GEF est un ensemble d'exigences pour l'éducation à un certain niveau. Les normes s'appliquent à tous les établissements d'enseignement. Une attention particulière est accordée aux institutions pour enfants handicapés. Déchiffrer cette abréviation - opportunités de santé limitées. La mise en œuvre de la norme dans ces établissements est compliquée par les caractéristiques individuelles des étudiants eux-mêmes. Pour faciliter le travail du ministère de l'Éducation et des Sciences, il a élaboré des lignes directrices pour l'introduction d'une norme dans les établissements d'enseignement pour enfants handicapés.
Décrypter les concepts
Les recommandations du ministère de l'Éducation et des Sciences sont destinées aux établissements d'enseignement qui introduisent les types suivants d'IEO du FEM pour les enfants handicapés:
- ZPR - retard psychomoteur.
- NODA - troubles du système musculo-squelettique.
- SNR - troubles graves de la parole.
- RAS - Troubles du spectre acoustique.
Dans le cadre des programmes standards et adaptés pour les enfants en situation de handicap mental (mentalretard).
Séquence d'introduction
Le matériel fourni par le ministère de l'Éducation et des Sciences peut être considéré comme exemplaire et recommandé. L'activité réelle d'un établissement d'enseignement dans l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général pour les élèves handicapés dépendra de la politique régionale spécifique, de la situation dans la région et de la composition du personnel enseignant. Il est tout aussi important que les enseignants soient prêts à prendre en compte les différents besoins éducatifs spécifiques des enfants.
Dans le même temps, lors de l'introduction de l'IEO du FEM pour les enfants handicapés, il est conseillé de former un modèle de projet qui déterminerait la séquence et le contenu du travail. Il est recommandé d'entrer la norme comme suit:
- 2016-2017 – 1 classe;
- 2017-2018 – 1 et 2 cellules;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 cellules;
- 2019-2020 – De la 1re à la 4e année.
Tâches clés
Lors de l'introduction d'une norme d'éducation pour les enfants handicapés, les établissements d'enseignement étudient en détail des AOEP et des programmes exemplaires. Sur leur base, des programmes et des plans pour un établissement d'enseignement particulier sont élaborés.
La mise en œuvre des programmes éducatifs pour les enfants handicapés doit être effectuée par des enseignants hautement qualifiés. À cet égard, l'établissement d'enseignement doit disposer du personnel nécessaire.
S'il n'est pas possible de mettre en œuvre le programme de correction dans son intégralité, une mise en réseau doit être fournie.
Pour l'introduction de l'IEO du FEM pour les enfants handicapés, il convient de travailler surassurer l'environnement matière-espace (conditions matérielles et techniques) dans un établissement d'enseignement.
Événements organisationnels
Les écoles handicapées élaborent des plans pour introduire la norme. Les plans peuvent inclure les activités suivantes:
- Formation d'un groupe de travail pour soutenir la mise en œuvre du FEM.
- Analyse des exigences de la norme pour les conditions, la structure, les résultats du développement des programmes éducatifs par les enfants. Au cours de celui-ci, les domaines problématiques, la nature et la portée des changements nécessaires dans les informations et les matériaux méthodologiques sont déterminés, le système de travail et le potentiel de l'établissement d'enseignement sont étudiés.
- Rédaction, discussion et approbation de la documentation nécessaire.
- Travail préparatoire avec chaque enseignant. Il est réalisé grâce à une formation avancée.
- Élaboration de matériel pédagogique et méthodologique, en tenant compte des recommandations élaborées par le groupe de travail, ainsi que des documents locaux pertinents de l'établissement d'enseignement.
- Vérification de l'état de préparation de l'institution pour l'introduction de l'IEO du FEM pour les enfants handicapés. Si nécessaire, les licences nécessaires sont envoyées aux autorités compétentes.
- Informer les parents sur les spécificités et les perspectives de l'éducation.
- Recrutement d'enfants handicapés, enfants handicapés.
Organisation de l'espace
Les locaux où se déroulent les cours pour enfants handicapés, le bâtiment dans son ensemble, ainsi que le territoire adjacent doivent être conformes aux normes sanitaires et épidémiologiques en vigueur,exigences de sécurité incendie, normes de sécurité. Il s'agit notamment de:
- La zone dans laquelle se trouve l'établissement d'enseignement. Le territoire doit disposer de la superficie nécessaire, de l'éclairage, de l'ensoleillement, d'un ensemble de zones destinées aux activités éducatives et économiques. Pour les enfants utilisant une poussette, un accès à l'établissement d'enseignement en voiture doit être prévu, des sorties de trottoir doivent être organisées et des places de stationnement doivent être aménagées.
- La construction d'un établissement d'enseignement. Le bâtiment doit être conforme aux normes architecturales, avoir la hauteur appropriée, l'ensemble des locaux nécessaires à la conduite des activités pédagogiques, situé conformément aux normes et ayant la superficie nécessaire, l'éclairage. Le bâtiment doit prévoir des aires de travail, de jeux, d'études individuelles, de repos et de sommeil. La structure des zones et des locaux devrait offrir la possibilité d'organiser non seulement des activités en classe, mais également des activités parascolaires. Dans toutes les pièces, y compris les salles de bains, les enfants atteints de NODA ne devraient pas avoir de problèmes de mouvement. Pour cela, des ascenseurs spéciaux, des rampes, des mains courantes, de larges portes, des ascenseurs sont installés. L'espace de la classe doit être accessible à tous les enfants, y compris les aides à la mobilité.
- Bibliothèques. Ces locaux prévoient un ensemble d'espaces de travail, une salle de lecture, le nombre de places requis et des médiathèques.
- Manger, préparer et conserver les aliments. Dans un établissement d'enseignement, les enfants doivent recevoir des repas chauds de qualité.
- À l'intérieur,conçu pour les cours de musique, les beaux-arts, la chorégraphie, la modélisation, la créativité technique, les langues étrangères, la recherche en sciences naturelles.
- Salle de réunion.
- Chambres de soins infirmiers.
L'établissement d'enseignement doit disposer de toutes les fournitures nécessaires, papeterie.
La zone adjacente à l'installation doit être adaptée pour la marche et les activités de plein air.
Armoires
Dans les salles de classe, il devrait y avoir des aires de travail, de jeux et des espaces pour les leçons individuelles. Leur structure devrait offrir la possibilité d'organiser des activités récréatives, parascolaires et parascolaires.
L'établissement d'enseignement dispose de chambres spécialisées:
- Éducateur-psychologue.
- Enseignants orthophonistes.
- Défectologue.
Le bâtiment doit être équipé d'installations pour le travail médical et préventif, l'amélioration de la santé, le diagnostic des handicaps.
Mode heure
Il est établi conformément à la norme fédérale d'éducation de l'État pour les enfants handicapés, à la loi fédérale "sur l'éducation", SanPiN, aux ordres du ministère de l'Éducation et des Sciences. Le régime temporaire est fixé dans les documents locaux de l'organisation éducative.
La durée de la journée d'école pour un enfant particulier est déterminée en tenant compte de ses besoins éducatifs spécifiques, de sa volonté d'être sans parents parmi ses pairs.
Lors de l'établissement de la routine quotidienne, la fatigue accrue des enfants doit être prise en compte. La direction de l'établissement d'enseignement distribue le volumecharges pendant le développement du programme principal et du programme de correction, temps d'étude indépendante, repos, activité physique. L'éducation et la formation se déroulent à la fois en classe et dans le cadre d'activités parascolaires tout au long de la journée scolaire. L'enseignement aux enfants est effectué dans le premier quart de travail.
Structure du jour
Le mode de formation temporaire est défini conformément au plan de travail avec les enfants handicapés ou à un programme individuel. Dans la première moitié de la journée scolaire, des activités en classe et parascolaires peuvent être organisées, y compris des activités correctionnelles et de développement avec un défectologue, un orthophoniste, un enseignant-psychologue.
Les activités parascolaires peuvent avoir lieu l'après-midi. Il peut être associé à la fois à la mise en œuvre d'un programme correctionnel et à des plans d'éducation supplémentaire pour les enfants.
Pendant le cours, des exercices physiques (éducation physique) sont demandés pour soulager les tensions musculaires. Pour les enfants déficients visuels, le contenu de la séance d'éducation physique comprend des exercices pour les yeux, des mesures préventives pour prévenir la fatigue visuelle et activer le système visuel.
Organisation du lieu de formation
Elle est réalisée dans le respect des impératifs de préservation de la santé. Le numéro du bureau doit être choisi en fonction de la taille de l'enfant. Cela est nécessaire pour maintenir une posture correcte pendant le cours.
Le lieu de travail doit être correctement éclairé. Lors du choix d'un bureau, vous devez tenir compte de la main de l'enfant.est en tête - à droite ou à gauche. Dans ce dernier cas, il est plus opportun d'installer la table près de la fenêtre afin que la lumière tombe à droite.
Les manuels scolaires et autres matériels doivent être placés à une distance telle que l'enfant puisse les atteindre avec sa main sans aide, l'utilisation d'un support de livre est obligatoire.
Un enfant, étant dans un lieu d'apprentissage, devrait avoir un accès libre aux informations sur le tableau, les stands d'information, etc.
Si nécessaire (en présence de troubles moteurs sévères, de lésions sévères des membres supérieurs qui empêchent la formation de compétences en écriture), la place de l'étudiant peut être équipée de dispositifs spéciaux. Le pupitre peut être équipé d'ordinateurs personnels adaptés aux enfants handicapés.
AOOP OO
Toutes les dispositions clés de la norme fédérale doivent être reflétées dans le programme adapté. Un établissement d'enseignement a le droit exclusif de l'élaborer et de l'approuver. L'établissement d'enseignement décide de manière indépendante de la nécessité d'un examen du programme. La structure de l'AOOP IEO comprend:
- Note explicative.
- Indicateurs prévus du développement du programme par les étudiants.
- Un système d'évaluation de la réalisation des résultats prévus.
- Programme.
- Programmes de mesures correctives et disciplines académiques individuelles.
- Plan pour le développement spirituel et moral des enfants.
- Programme pour la formation de l'UUD.
- Plan d'activités parascolaires.
- Le programme pour la formation d'un mode de vie sûr et sain, écologiqueculture.
- Système de conditions pour la mise en œuvre du programme adapté.
Ces sections peuvent être contenues dans AOOP séquentiellement ou combinées en blocs:
- Cible. Il comprend une note explicative, des indicateurs prévus pour le développement du programme, un système de critères d'évaluation.
- Informatif. Il comprend une description des types de programmes adaptés pour les enfants handicapés de différents types.
- Organisationnel. Ce bloc contient un curriculum, un programme d'activités parascolaires, un ensemble de conditions pour la mise en place d'un programme adapté.
L'AOEP d'un établissement d'enseignement peut inclure des sections supplémentaires qui tiennent compte des capacités et des caractéristiques de l'établissement lui-même et de la région dans laquelle il est situé. Par exemple, ceux-ci pourraient être:
- Passeport programme.
- Caractéristiques détaillées du cercle des élèves selon divers critères importants pour l'organisation ultérieure du processus éducatif. Les paramètres peuvent être, par exemple, des comorbidités nécessitant une prise en charge médicale.
- Concepts de base.
Fonctionnalités de développement
Lors de l'élaboration d'un programme adapté, il convient de tenir compte du fait qu'il agit comme un acte réglementaire local qui décrit le contenu de l'enseignement et la méthodologie de mise en œuvre des normes. L'AOOP précise les dispositions de la norme éducative de l'État fédéral en ce qui concerne les spécificités de l'établissement d'enseignement, la composition des étudiants, les opportunités pédagogiques, etc. Une organisation éducative peut utiliser plusieursprogrammes adaptés.
La procédure et les conditions de développement sont déterminées dans un acte réglementaire distinct de l'établissement d'enseignement. Il indique:
- Règles et fréquence de compilation d'AOOP ou d'ajustements au programme en cours.
- Composition, pouvoirs, responsabilité des participants.
- Règles de discussion du projet.
- Procédure d'approbation et de mise en œuvre.
Implémentation AOOP
Il est réalisé en tenant compte des besoins éducatifs spécifiques des élèves individuels ou des groupes d'élèves handicapés conformément aux programmes, y compris individuels, offrant un développement basé sur l'individualisation du contenu du programme.
La mise en œuvre de l'AOOP peut être effectuée à la fois conjointement avec d'autres enfants et dans des classes ou des groupes d'enfants spéciaux. Un formulaire en ligne permet de s'assurer de la maîtrise du programme.
La composition de l'AOOP comprend une partie obligatoire et une partie formée par les participants au processus pédagogique. Leur ratio est fixé en fonction du type de programme adapté.
Programme
Il est formé pour assurer la mise en œuvre et la mise en œuvre des exigences de la norme éducative de l'État fédéral. Le programme d'études détermine les volumes totaux et maximaux de la charge, la structure et la composition de la matière obligatoire et des activités correctionnelles et de perfectionnement par année d'études. AOOP peut avoir un ou plusieurs plans. L'établissement d'enseignement détermine de manière indépendante la forme d'organisation du processus pédagogique, l' alternance des activités parascolaires et en classe dans le cadre du programme.
Bles programmes prévoient la possibilité d'enseigner dans la langue officielle de la Fédération de Russie, dans les langues des peuples du pays. Ils déterminent également le nombre de classes allouées à leur étude par année d'études. Les matières sont incluses dans le programme en fonction du type d'AOOP. Le nombre de cours pour quatre années académiques ne doit pas dépasser 3039 heures, pour cinq - 3821, pour six - 4603 heures.
Le "domaine de développement correctionnel" fait partie intégrante du programme d'études. Il est mis en œuvre à travers le contenu des cours correctionnels élaborés pour l'établissement d'enseignement. Le programme adapté est mis en œuvre lors de l'organisation des activités en classe et parascolaires.
Dans la partie du programme formé par les participants au processus pédagogique, il devrait y avoir des heures pour le travail parascolaire. Leur nombre est fixé dans un délai de 10 heures/semaine. Ce nombre est également réparti entre la mise en œuvre des domaines, en fait, le travail parascolaire et les activités correctionnelles et de développement.
Droits spéciaux pour les participants au processus pédagogique
Ils sont fournis pour organiser et tenir des registres des besoins individuels et des caractéristiques de chaque enfant handicapé étudiant dans un établissement d'enseignement. Les droits spéciaux des enfants et de leurs parents, inclus dans le programme scolaire, doivent être mis en œuvre lors de sa préparation, ainsi que lors de l'identification et de la résolution des besoins éducatifs sous diverses formes.
En particulier, le document local peut prévoir:
- Plan d'études individuel dans le cadre du programme d'enseignement général mis en œuvre dans cet établissement d'enseignement.
- La possibilité de choisir des sujets individuels, des directions, des types, des cours d'activités éducatives, etc.
Particularités de l'adaptation des enfants handicapés
La loi "sur l'éducation" établit qu'en Russie sont créées les conditions nécessaires pour que les citoyens ayant des problèmes de santé reçoivent une éducation de qualité sans aucune discrimination, pour corriger les violations du développement social et de l'adaptation, pour fournir une assistance corrective sur la base de méthodes et d'approches pédagogiques spéciales qui sont les plus appropriées pour ces personnes dans les langues, les moyens de communication.
Ces tâches sont mises en œuvre à l'aide de divers outils, notamment par le biais de l'éducation inclusive. Cette activité consiste à assurer l'égalité d'accès de tous les élèves au processus pédagogique, en tenant compte de la diversité de leurs besoins et opportunités individuels.
L'inclusion peut être considérée comme une tentative de donner confiance aux enfants handicapés, de les motiver à aller dans un établissement d'enseignement avec d'autres étudiants - voisins, amis. Les élèves ayant des besoins éducatifs spécifiques et des handicaps ont besoin d'un soutien particulier. Il est nécessaire de créer les conditions pour qu'ils développent leurs capacités et réussissent dans le processus éducatif.
L'éducation inclusive est un processus d'intégration profonde. Il permet aux enfantshandicapé de participer à la vie du personnel d'un établissement d'enseignement (maternelle, école, université). L'intégration implique des activités visant à promouvoir l'égalité des élèves, quels que soient leurs problèmes. L'inclusion vous permet d'améliorer la façon dont les enfants communiquent, l'interaction entre les parents et les enseignants, les enseignants et les élèves.
Il convient toutefois de noter qu'à l'heure actuelle, l'éducation inclusive est compliquée par un certain nombre de problèmes non résolus. Cela concerne tout d'abord l'adaptation des infrastructures des établissements scolaires à l'accueil des enfants en situation de handicap. Tous les établissements d'enseignement ne disposent pas d'installations pour faciliter la circulation des étudiants. Pour assurer un processus pédagogique normal, il est nécessaire d'adapter les programmes et d'élargir le personnel. Tous les établissements d'enseignement ne le font pas.
L'éducation inclusive dans l'établissement d'enseignement préscolaire est bien établie. Récemment, cependant, il y a eu une tendance vers une transition progressive vers la coéducation des enfants en bonne santé et des enfants handicapés dans les écoles secondaires et les universités.
