Le développement de l'enfant n'est pas seulement une croissance physique visible pour les autres. C'est aussi une formation graduelle, étape par étape, de qualités mentales personnelles qui ne sont pas si perceptibles pour un observateur extérieur. L'enfant, pour ainsi dire, monte les escaliers de simples à des changements qualitatifs de plus en plus complexes et significatifs.
Pourquoi avons-nous besoin d'une approche par âge pour élever des enfants
Les caractéristiques d'âge de chaque individu imposent d'en tenir compte dans l'organisation de son existence physique et de son développement mental et social.
L'approche par l'âge implique une organisation rationnelle de l'espace de vie de l'enfant, qui devrait stimuler chez lui le développement de deux processus mentaux majeurs:
- sélection d'articles à utiliser en fonction de son âge;
- méthodes et contenu de la communication avec lui, ce qui devrait stimuler l'intérêt cognitif pour l'environnement.
Le non-respect de ces conditions conduit à l'inhibition et à la distorsion de la croissance des qualités personnelles, à l'apparition de déviations dans le développement physique et social d'une personne.
Périodisation scientifique de l'âge préscolaire
L'approche par âge de l'éducation des enfants est construite en tenant compte et en utilisant les spécificités de leur développement physique, mental et social. Actuellement, la périodisation suivante de l'âge préscolaire a été adoptée:
- 0-1 an - petite enfance, petite enfance;
- 1-3 ans - âge précoce;
- 3-7 ans - âge préscolaire.
Chacune de ces périodes est complètement différente des autres dans la particularité de la relation et de l'interaction de l'enfant avec le monde extérieur. Son développement est une série de changements progressifs dans le psychisme qui se produisent à certaines périodes de la vie (L. S. Vygotsky).
Tumeurs dans le développement de l'enfant
Les caractéristiques d'âge qui nécessitent une attention et des changements dans les approches pour élever un enfant se forment sous l'influence de néoplasmes émergents dans son développement.
Un néoplasme est quelque chose de nouveau qui est apparu pour la première fois (par exemple, la première dent) à la suite de la croissance. Les principaux néoplasmes d'âge préscolaire sont:
- L'émergence du besoin de comprendre les causes et les relations des processus du monde environnant. L'enfant, n'ayant pas suffisamment de connaissances, essaie d'expliquer ce qui se passe autour de lui: « Il fait noir parce que le soleil s'est endormi. »
- Formation d'idées éthiques et esthétiques: "C'est moche de se salir."
- Changer les motifs des actions de "Je veux" à "Je dois".
- Développement de qualités volontaires. L'impulsivité cède progressivement la place à une retenue consciente dans les actions et les désirs conformément aux normes générales et aux règles de comportement.
- Conscience de soi en tant que personne. L'émergence d'un désir de prendre une place significative et digne dans les relations avec les adultes et les pairs, de participer aux affaires publiques.
- L'apparition d'un besoin prononcé de nouvelles connaissances, l'enfant devient un "pourquoi". Une activité cognitive élevée indique sa préparation psychologique pour l'école.
Le développement d'un enfant d'âge préscolaire se caractérise par un passage d'un état simple à un état complexe, l'émergence de nouvelles caractéristiques (néoplasmes), plus complexes dans leur structure et leur contenu.
Caractéristiques du développement du bébé
La main d'un nouveau-né est serrée dans un poing et desserrée par 5 mois de vie, devenant un organe du toucher. Un adulte, mettant divers objets dans la main du bébé, stimule l'apparition d'un tel néoplasme que la saisie. Les muscles de la main se développent, l'espace s'agrandit, la capacité de s'asseoir et de s'asseoir est stimulée, car pour saisir un objet, il faut forcer et tendre la main.
À 4-7 mois, le bébé manipule au hasard des jouets, écoute des sons, et à 7-10 mois il peut déjà agir avec deux à la fois pour frapper, mettre l'un dans l'autre. Dès 10-11 mois, il découvre la fonctionnalité des objets: il apprend à les empiler les uns sur les autres, à enfiler des anneaux pyramidaux, à ouvrir et fermer des boîtes, à faire des sons. Actionsdeviennent plus conscients et précis, la perception spatiale se développe plus rapidement.
S'asseoir révèle les horizons de la perception visuelle de l'environnement. Les objets distants ne deviennent accessibles aux enfants qu'avec l'aide d'adultes, et la relation entre eux devient situationnelle et professionnelle (selon M. I. Lisina). Le mouvement de la main vers un objet inaccessible prend de plus en plus un caractère de pointage: un adulte perçoit un mouvement de préhension vers la chose désirée comme un signal « donne-moi ceci » et le donne à l'enfant. Au fil du temps, avec la répétition de cette situation, l'enfant utilise consciemment ce mouvement de la main comme un geste de pointage.
D'autres tumeurs majeures de la petite enfance sont l'apparition de la marche et de la parole situationnelle. La marche élargit l'espace connaissable et éloigne l'enfant de l'adulte, puisque la mère le suit déjà, et non l'inverse, comme c'était le cas auparavant.
Le discours d'un bébé n'est pas structuré, il se compose de sons et de leurs combinaisons qui ne sont pas clairs pour tout le monde, de syllabes séparées, il est émotionnel, mais à mesure qu'il se développe, il devient de plus en plus un moyen de communication.
Caractéristiques du développement du jeune enfant d'âge préscolaire (1-3 ans)
Le développement personnel et social d'un enfant dans la petite enfance est basé sur l'imitation des adultes et dans le processus de communication sujet-parole avec eux. Nommant et décrivant les propriétés, les qualités, le but d'un grand nombre d'objets entourant l'enfant, les adultes développent sa compréhension de la parole et lui apprennent à l'utiliser.
Les adultes lui procurent un état émotionnel positifpar la satisfaction des besoins dans des conditions de vie confortables et une communication sensée, la protection stimule une connaissance active de l'environnement. Le soutien sensuel, les expressions d'amour, l'approbation des actions forment la conscience de soi, la confiance en soi, l'attachement aux adultes. Sinon, lorsqu'un enfant de cet âge est privé de relations étroites avec ses parents, il grandit moins obéissant, n'apprend pas la maîtrise de soi et l'autodiscipline, il a une faible estime de soi.
Ayant commencé à marcher avec confiance, le bébé trouve et surmonte avec détermination et persévérance toutes sortes d'obstacles. Déclaration "Moi-même!" - c'est un signe de la formation de la volonté et du désir d'explorer l'espace. À 1,5 ans, il est déjà capable de manipuler des sentiments gentils et tendres pour lui, obtenant ce qu'il veut des adultes, mais il peut montrer de la pitié et de la sympathie s'il voit que quelqu'un pleure - il l'étreindra, l'embrassera, le caressera.
Dès l'âge de 3 ans, l'enfant développe un besoin de reconnaissance de sa réussite par les autres. Il est sensible à l'approbation et au blâme. À cet âge, il acquiert l'expérience de la prise de conscience, de l'évaluation de ses mérites et de ses échecs et ceux des autres. Apprend à corréler ses forces et ses capacités avec la tâche à accomplir.
L'activité principale en fin de petite enfance devient sujet-outil. C'est-à-dire que l'enfant apprend progressivement le but des objets et apprend à les utiliser correctement. Cela devient la base du développement ultérieur des activités de jeu et de production.
Enfant d'âge préscolaire de 4 à 7 ans: caractéristiques de développement
Les tumeurs centrales de l'âge préscolaire sont:
- Distanciation avec un adulte - les frontières et le cercle social s'élargissent, les règles de comportement en dehors du monde familial étroit sont de plus en plus maîtrisées. L'enfant essaie d'entrer dans le monde des adultes, mais n'en a pas l'occasion, alors il le fait dans les jeux.
- Développement de l'imagination créatrice. Dans la créativité artistique (dessin, conception), dans les jeux de rôle, l'enfant exprime ses besoins pour participer pleinement à la vie des adultes. Ici, il s'imagine un membre à part entière de la société, joue des rôles qui lui sont encore inaccessibles dans la réalité: il se représente en brave soldat dans un dessin, joue le rôle d'une poupée-mère dans une scène de marionnettes.
- Contrôle de la fonction de la parole. La parole devient pour l'enfant un moyen d'organiser, de planifier des comportements et des activités. Son développement touche à sa fin, le sujet de la communication avec les adultes et les pairs se développe.
- L'arbitraire du comportement résultant du désir de planifier et d'exécuter ses actions de manière indépendante.
Les principales tumeurs psychologiques de l'âge préscolaire (arbitraire du comportement et de la cognition, imagination, pensée imaginative, mémoire et pensée arbitraires, conscience de soi en tant que personne distincte) sont à la base d'une adaptation réussie à l'école.
Les périodes de crise dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire
À mesure qu'un enfant d'âge préscolaire grandit, les néoplasmes entrent en conflit avec des comportements et des habitudes anciens et établis. Apparaîtla nécessité de remplacer les méthodes d'adaptation environnementale devenues inefficaces, c'est-à-dire que s'installe une situation de crise, un conflit qui nécessite une résolution immédiate.
Les périodes de crise chez les psychologues d'âge préscolaire considèrent:
- La crise néonatale. Un enfant, entrant dans l'environnement extérieur à la naissance, est obligé de s'adapter aux nouvelles conditions d'existence, aux stimuli (température de l'air, eau, lumière, beaucoup de sons). Le type de respiration et de nutrition change radicalement.
- La crise de la première année. Dénote la transition de la petite enfance aux premières années préscolaires. Le désir d'indépendance et la connaissance de l'environnement provoquent une activité accrue, qui nécessite une modération raisonnable de la part des adultes. Cela provoque une réaction violente, parfois hystérique, une protestation contre les restrictions. L'enfant devient incontrôlable, têtu, despotique, agressif, contradictoire dans ses actions, mais en même temps il est déjà orienté non seulement vers une aide physique, mais aussi vers l'approbation des adultes de ses actions, il le cherche. Il y a une rupture dans les relations de dépendance avec les adultes, mais les possibilités physiques et psychologiques d'une existence indépendante ne sont pas encore disponibles.
- Crise de trois ans. À l'âge préscolaire plus jeune, les néoplasmes dans la sphère psychologique, dans le développement physique conduisent à une augmentation des qualités volitives, à la nécessité d'agir de manière indépendante. Les formes extrêmes des manifestations de crise sont le négativisme, la rébellion, la volonté de soi, qui manifeste le besoin d'égalité avec les adultes, de respect de leur part. Il exige de compter avec ses désirs, quels qu'ils soient, et y voit un signe"maturité". De nouveaux goûts et attachements, habitudes, formes de comportement apparaissent lorsque les anciens sont dévalorisés. Les querelles avec des parents et d'autres enfants ne sont pas rares, car l'enfant les oblige à accomplir sa volonté, n'accepte pas de remplir ses exigences.
- Crise 6-7 ans. Les néoplasmes psychologiques et personnels d'âge préscolaire rendent l'enfant prêt à l'école, forment un sentiment d'âge adulte et provoquent le besoin de le démontrer aux autres. Copier le comportement des adultes se transforme en maniérismes, une longue pause entre demander à l'enfant et l'accomplir se transforme en désobéissance et entêtement, mais la critique provoque des larmes et des scandales… L'enfant rejette les jeux et jouets "d'enfants" et cherche à participer aux "adultes". " affaires.
Sans aucun doute, la crise de l'âge à l'âge préscolaire est une épreuve sérieuse tant pour l'enfant lui-même que pour son entourage. Les limites et la gravité de celui-ci sont floues, en fonction du moment et des caractéristiques individuels des néoplasmes chez les enfants d'âge préscolaire.
Un psychologue conseille les parents
La tâche principale des parents en période de crise d'âge préscolaire est d'aider l'enfant à faire face aux expériences négatives. Il doit trouver des amis chez ses parents, un exemple de compréhension calme et d'aide.
Ainsi, les parents devraient:
- Ne criez pas, ne l'insultez pas, ne le comparez pas à des "bons enfants". Expliquer calmement les raisons de l'insatisfaction des adultes est le chemin le plus court pour qu'un enfant prenne conscience de son comportement.
- Diversifier et progressivementcompliquer aucune de ses activités (cognitives, artistiques, physiques), compte tenu de son âge et de ses intérêts personnels.
- Compliquer également les règles de comportement et augmenter leur nombre, en tenant compte des néoplasmes liés à l'âge préscolaire (psychologiques, personnels, sociaux).
- Pour stimuler le désir de participer aux affaires communes, entretenir des relations avec les autres enfants, respecter leurs opinions.
Une tâche parentale importante est de former une réactivité émotionnelle chez un enfant dès son plus jeune âge, en impliquant d'autres personnes de toutes les manières possibles pour aider.
Conclusion
Les parents sont toujours inquiets pour la santé de l'enfant - et à juste titre. Cependant, dans l'éducation du bébé, il n'est pas toujours tenu compte du fait qu'il a également besoin non seulement de soins et d'expressions d'amour parental, mais aussi de respect, de reconnaissance de lui en tant que personne autonome.
Les adultes doivent être alphabétisés dans le choix des moyens éducatifs, lorsque les néoplasmes psychologiques d'âge préscolaire se manifestent par des changements dans le comportement de l'enfant, parfois pas pour le mieux. Et ici le conseil de Freken Bock est de mise (qui ne la connaît pas !): « Patience, rien que de la patience ! »
