Depuis plus d'une décennie, les scientifiques et les méthodologistes parlent de l'essence double du processus pédagogique. Ce phénomène se compose des actions de l'enseignant et de l'élève. Définir l'activité d'apprentissage est la tâche principale de cet article. Ce matériel fournira également des informations sur la structure de l'acquisition des connaissances, ainsi que sur les formes de cette activité.
Ignorer le problème
Le fait qu'un processus pédagogique holistique soit un phénomène à double sens a été révélé pour la première fois au monde par Lev Semenovich Vygotsky il y a plusieurs décennies. Ses œuvres contiennent des idées sur l'essence sujet-sujet de ce phénomène.
Cependant, ni dans les travaux de cette figure, ni dans d'autres manuels et dissertations sur ce sujet, l'essence du phénomène n'est révélée. Il peut sembler intéressant que dans le livre de référence pédagogique publié dans les années cinquante du XXe siècle, ainsi que dans un livre similaire de 1990, il n'y ait aucun articledéfinissant le concept d'"enseignement".
Pertinence du problème
La nécessité d'examiner ce sujet s'est manifestée avec l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État. Ce document affirme la position du processus continu d'acquisition des connaissances, qui doit être mené par l'individu tout au long de sa vie.
Et en conséquence, il est devenu nécessaire d'expliquer ce phénomène d'un point de vue pédagogique, psychologique et autre.
Activités d'apprentissage des élèves: diverses formulations
Comme déjà mentionné, Lev Semenovich Vygotsky a été le premier à indiquer la pertinence de cette question. Cependant, il n'a pas eu le temps de développer ce problème en détail, laissant un large champ d'activité à ses disciples.
À son avis, l'activité d'apprentissage est un processus d'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes sous la direction de mentors
Cette interprétation du concept ne répond pas pleinement aux exigences de la société moderne, car elle réduit l'essence de l'ensemble du parcours éducatif uniquement au transfert d'informations, et sous une forme finie. Les conditions de vie modernes, le progrès technique en développement rapide, qui permet d'accéder à d'énormes couches d'informations, exigent de l'éducation d'aujourd'hui non seulement une fonction informative, mais aussi d'inculquer à une personne les bases d'activités d'apprentissage autonomes visant à améliorer sa personnalité.
Vygotsky, le classique de la pédagogie soviétique mentionné dans cet article, a néanmoins exprimé l'opinion queà la suite d'un processus pédagogique holistique, l'étudiant devrait non seulement recevoir des résultats sous la forme de connaissances sur les compétences et les capacités, mais également procéder à la transformation de sa personnalité. Cependant, cette idée n'a pas été développée davantage dans ses écrits.
L'activité d'apprentissage est un travail, à la suite duquel l'étudiant maîtrise les compétences universelles d'acquisition de connaissances. Cette définition a été donnée par le professeur innovateur Elkonin
Cette interprétation du phénomène est plus en phase avec les besoins de notre temps. Cependant, cet auteur n'a considéré le processus d'acquisition des connaissances que dans le cadre d'une catégorie d'âge - les élèves du premier cycle du secondaire.
Il a choisi ce cadre parce que les enfants de huit à neuf ans vivent une période unique de la vie où l'apprentissage prime sur les autres activités humaines.
Son disciple Davydov a élargi les limites de la recherche, reconnaissant le processus d'obtention de connaissances comme une composante nécessaire de l'existence de personnes appartenant à toutes les catégories d'âge
Contrairement à la compréhension ordinaire de l'essence d'une telle activité, qui interprète l'éducation comme toute activité visant à la perception de nouvelles informations, ces deux enseignants ont déclaré que seul un tel travail au cours duquel le développement a lieu peut être appelé activité éducative compétences universelles. Autrement dit, en termes plus simples, une composante nécessaire de ce processus est l'accent mis sur l'acquisition d'une compétence qui vous permet de la poursuivre.
Développement d'activités d'apprentissage
En outre, ces deux personnalités soviétiques et russes éminentes dans le domaine de l'éducation ont fait valoir que le processus pédagogique doit nécessairement se dérouler consciemment - cela s'applique non seulement aux enseignants, mais aussi aux étudiants eux-mêmes.
La motivation pour l'activité d'apprentissage est la première composante de la structure de ce phénomène. Il joue l'un des rôles les plus importants, le niveau de son développement détermine la qualité de toute éducation.
Si un enfant ne comprend pas la raison de son séjour dans un établissement d'enseignement, les années passées dans cet établissement se transforment en un devoir nécessaire pour lui, qu'il doit remplir à tout prix, et après avoir quitté l'école, oublier comme un mauvais rêve.
Par conséquent, il est nécessaire à chaque étape de contrôler à quel point la motivation de l'activité éducative est développée.
Le lien suivant dans le schéma, qui est généralement donné dans les manuels modernes de pédagogie, est le moment où vous devez répondre à la question, que devrait-il se passer après avoir reçu une éducation, c'est-à-dire pourquoi besoin d'acquérir des connaissances ?
Cette composante comprend des buts et des objectifs. Il faut dire que ces deux phénomènes sont, pour l'essentiel, la réponse à la même question: quel est le résultat attendu de l'apprentissage ? La seule différence est que les tâches précisent les objectifs, en les considérant dans le contexte de situations réelles. C'est-à-dire qu'ils donnent une idée de ce qui doit être fait pour atteindre le résultat escompté.
Il y a quelques points importants à mentionner. Premièrement, les buts et les objectifs n'ont pas à s'appliquer uniquement à un seulNuméro. Pour chaque étape de l'éducation, il est optimal de fixer des objectifs de deux types: ceux qui peuvent être atteints dans un avenir proche et ceux qui sont atteints à la suite de l'étude de plusieurs parties du programme scolaire.
Ce dernier devrait également représenter le résultat idéal de l'achèvement du cours complet d'un sujet particulier. Pour une assimilation réussie du matériel, ainsi que pour le développement des compétences nécessaires à l'acquisition de connaissances, les étudiants doivent recevoir des informations sur la raison pour laquelle tel ou tel sujet est présent dans le plan, ainsi que sur les objectifs de réussite de l'ensemble. discipline.
En pratique, cela peut se faire en formant des activités pédagogiques en introduisant une partie introductive spéciale avant chaque sujet du cours. Il est nécessaire de s'assurer que toute la classe comprend les buts et les objectifs du nouveau sujet.
Conscience théorique
La caractéristique la plus importante de l'approche moderne de l'éducation est la nécessité de fournir des connaissances non pas sous une forme finie, ce qui implique une simple reproduction de celles-ci par les étudiants, mais la mise en œuvre de la méthode dite problématique. Autrement dit, le matériel, les objectifs et les tâches devraient idéalement être trouvés par les étudiants eux-mêmes.
Un tel processus d'activité éducative a une tâche importante - inculquer à la nouvelle génération une forme de pensée plus parfaite - théorique, au lieu du modèle reproducteur actuellement répandu d'obtention de connaissances. Autrement dit, dans ce cas, un travail doit être effectué pour obtenir des résultats à double niveau. Dans le domaine pédagogique, il s'agit d'obtenir d'une personne qui possède le nécessaire pour une formation continue et professionnelleactivités avec des connaissances, des compétences et des capacités. L'introduction d'un nouveau type de pensée est un objectif qui est atteint au niveau mental.
La nécessité d'une telle innovation a été consciemment formulée à la suite des activités de spécialistes dans divers domaines de la connaissance, tels que la psychologie, la pédagogie, l'anthropologie, l'histoire et autres. Cela s'explique par le fait que tout phénomène de la vie moderne ne doit pas être considéré d'un seul point de vue, mais nécessite une approche intégrée.
Par exemple, en science, il existe une branche telle que l'anthropologie sociale, qui étudie l'histoire et la culture humaines, essayant d'expliquer certains événements, ne s'appuyant pas sur des schémas généralisés de certains processus, tels que la révolution et l'évolution, mais essayant de partir du motif que l'une des causes de tous ces phénomènes peut également être les caractéristiques comportementales des personnes, y compris leur mentalité, leurs croyances, leurs coutumes, etc.
La pédagogie essaie également de suivre une voie similaire, en tenant compte des acquis des branches connexes du savoir, par exemple, comme la sociologie, la psychologie, etc.
Variétés de Doctrine
Ce chapitre traitera des méthodes d'activités d'apprentissage. Cette question a également été très peu abordée dans la littérature pédagogique. En règle générale, l'attention est le plus souvent portée non pas sur l'acquisition de connaissances, mais sur l'apprentissage, c'est-à-dire le travail d'un enseignant. La littérature spécialisée regorge de nombreux matériaux offrant une variété de classifications des méthodes d'activité pédagogique.
Habituellement, les principaux sont tels que la visibilité, l'accessibilité, la force des connaissances enseignées, etc. On pense qu'ils devraient être présents dans l'enseignement de toute matière académique. Dans le même temps, presque aucune attention n'est accordée aux activités d'un autre sujet de l'éducation, à savoir l'étudiant. Mais, presque sans exception, les manuels sur les bases de la pédagogie publiés au cours des dernières décennies parlent de la nature bilatérale de ce processus.
Par conséquent, il vaut la peine de dire quelques mots sur les méthodes d'obtention des connaissances.
Comment un élève peut-il mettre en œuvre le troisième maillon de la structure des activités d'apprentissage, c'est-à-dire réaliser des actions d'apprentissage ?
De nombreux experts qui ont traité de cette question s'accordent à dire que la principale classification de ces actions est la suivante. Toutes les méthodes de cette activité doivent être divisées en assimilation indépendante des connaissances par les écoliers et en obtention d'informations, qui est réalisée en coopération avec l'enseignant.
À son tour, le travail indépendant de l'étudiant peut également être divisé en une composante théorique, c'est-à-dire les connaissances obtenues au cours du processus de certaines conclusions, telles que la synthèse, l'analyse de déduction, l'induction, etc., et les activités de recherche, telles que des expériences que l'étudiant est capable de mener lui-même, et d'étudier diverses sources. Les compétences de recherche d'informations sur le World Wide Web peuvent également être attribuées au travail avec la littérature éducative.
Cette méthode n'est non seulement pas exclue par les enseignants d'aujourd'hui, mais est même reconnue comme l'une des principales. Dans la dernière version de la loià propos de l'éducation, on parle de la nécessité de fournir aux enfants des connaissances, des compétences et des capacités dans le domaine des technologies informatiques modernes. Par exemple, les écoliers d'aujourd'hui, parallèlement à l'étude de l'écriture à la main, abordent les bases de la frappe sur un clavier d'ordinateur. Par conséquent, la conversation sur la nécessité d'inculquer les compétences nécessaires pour rechercher les informations nécessaires sur Internet est également extrêmement pertinente.
Interaction avec un mentor
Les méthodes de ce groupe incluent, en plus de la possibilité de poser des questions liées au sujet éducatif, de parler en classe avec des rapports, des essais et d'autres choses. Il peut sembler étrange que ces types d'activités soient considérées ici comme une forme d'acquisition de connaissances, et non de contrôle. Néanmoins, si nous analysons ces actions plus attentivement, nous pouvons conclure que, dans leur processus, l'enfant reçoit également les compétences nécessaires, ce qui signifie que son activité est de nature cognitive.
Coopération continue
Une caractéristique importante de l'activité d'apprentissage est sa relation obligatoire avec le travail de l'enseignant. Malgré le fait qu'aujourd'hui l'un des principaux objectifs de l'éducation est la nécessité d'atteindre une indépendance maximale de l'élève dans son activité cognitive, néanmoins, l'ensemble du processus est réalisé sous la supervision et avec l'assistance obligatoire des enseignants.
Et puisqu'il en est ainsi, toutes les formes d'organisation du processus éducatif peuvent être transférées aux activités de l'élève. Ainsi, les principaux types d'activités d'apprentissage peuvent être répartis dans les catégories suivantes: le travail individuel, qui peut être réaliséen classe, tout en faisant des travaux indépendants, de contrôle et autres, en répondant au tableau noir, et à la maison, en préparant les devoirs.
Comme cela a été dit à maintes reprises, c'est le développement de ce type d'acquisition de connaissances qui fait l'objet d'une grande attention dans la dernière édition de la loi sur l'éducation, ainsi que dans le Federal State Educational Standard.
On peut en conclure que l'apprentissage et les activités d'apprentissage sont deux parties d'un tout.
Un contre un
Le prochain type d'interaction entre un élève et un enseignant dans un processus pédagogique holistique est ce qu'on appelle l'apprentissage individuel, lorsqu'un enfant travaille en tandem avec un mentor. Cette acquisition de connaissances a également lieu pendant la leçon traditionnelle, lorsque les élèves posent des questions à l'enseignant, et l'enseignant, à son tour, leur explique les moments incompréhensibles du nouveau sujet.
Cependant, ce type d'activité dans la pratique moderne prend le moins de temps. Cela est également dû au nombre assez important d'élèves dans les classes. Les enseignants n'ont tout simplement pas la possibilité d'accorder suffisamment d'attention à chaque enfant. Néanmoins, les écoles prévoient un tel type d'organisation du processus éducatif sous forme de consultations individuelles, ainsi que de travailler avec les activités éducatives du retard (sa correction).
Si nous considérons non seulement les établissements d'enseignement, mais aussi les autres, alors un exemple frappant de la construction du processus éducatif avec une grande part de cours individuels sont les écoles de musique. Ils ont beaucouples matières sont conçues pour le travail d'un enseignant avec un enfant.
Un système similaire existe à l'étape suivante de l'éducation musicale - dans les écoles et les instituts.
L'absence d'une telle pratique dans les écoles ordinaires est, en un sens, la raison de l'attitude souvent négative des enfants envers les enseignants. L'enseignant n'est perçu que comme un « commandant », un « superviseur », etc. Avec une communication individuelle à long terme, le processus devient souvent plus convivial. L'enseignant n'est plus perçu comme si hostile, et l'acquisition même des connaissances devient émotionnellement chargée.
Éducation individuelle dans les écoles ordinaires
Cependant, dans les institutions ordinaires, l'étudiant a le droit de recevoir une telle éducation. Les parents n'ont qu'à rédiger une demande adressée au directeur de l'établissement, où ils doivent justifier la raison pour laquelle le garçon ou la fille doit être scolarisé individuellement en classe ou à la maison.
En règle générale, les enfants handicapés passent généralement à cette forme, ainsi que ceux qui, pour une raison ou une autre, ont un retard important sur les autres dans une ou plusieurs disciplines. Cependant, la loi stipule qu'un enfant qui est professionnellement impliqué dans le sport et qui participe souvent à diverses compétitions peut également demander des services éducatifs de ce type. Il y a aussi une clause dans la loi qui dit que les autres enfants peuvent compter sur une éducation individuelle.
La pratique a montré qu'une telle éducation permet d'inculquer aux écoliers les connaissances nécessairesindépendance. Et la quantité d'attention que l'enseignant accorde à la vérification et au suivi des exercices et des autres tâches de l'enfant est bien plus grande que ce soin lorsqu'il étudie dans le système traditionnel de cours en classe.
Type collectif d'acquisition de connaissances
La prochaine forme d'activité d'apprentissage est sa mise en œuvre en petits groupes. Ce système d'organisation du travail en classe est l'un des moins développés à l'heure actuelle. Cependant, les premières tentatives de mise en œuvre de ce type d'activité ont été menées dans les années trente du XXe siècle en Union soviétique. Ensuite, selon l'une des méthodes, tous les élèves de la classe ont été divisés en petits groupes, qui maîtrisaient différents fragments d'un nouveau sujet, puis transmettaient les connaissances acquises aux autres. Il en était de même pour le contrôle. Ce type d'activité d'apprentissage a donné de très bons résultats et le rythme d'apprentissage était assez élevé. Cette forme de travail est parfois présente dans les cours modernes, mais le plus souvent comme une exception à la règle.
En attendant, c'est ce type d'organisation d'activité pédagogique d'un élève, pas comme les autres, qui contribue au développement de la capacité à interagir avec les autres membres de l'équipe, à écouter l'avis des camarades, à venir une solution commune aux problèmes, et ainsi de suite.
Dernier composant du processus
Dans le schéma de l'activité éducative de l'enfant, qui est présenté dans de nombreux manuels de pédagogie, le dernier maillon de la chaîne de ce travail est la maîtrise de soi et l'auto-évaluation ultérieure. C'est indépendantcorriger sa propre activité dans le processus d'acquisition de connaissances est la partie la plus importante de toute activité. Par la formation de ce type d'activité, on peut juger du degré de capacité d'apprentissage de chaque élève.
Les résultats des activités d'apprentissage, finales et intermédiaires, doivent être analysés par l'enfant. Cela signifie qu'il doit comparer ce qui a été réalisé avec l'idéal, qui est prescrit dans les buts et les objectifs.
La formation des activités éducatives ne se produit pas immédiatement, mais prend une période de temps relativement longue, égale à la durée totale du cours scolaire.
L'enfant commence progressivement à réaliser de manière autonome divers éléments d'activités d'apprentissage. Pour que le travail des enseignants et des étudiants soit efficace, il est important de bien préparer l'enfant à entrer dans un établissement d'enseignement. Il peut s'agir à la fois de cours dans des établissements préscolaires et de l'éducation et de l'éducation de l'enfant à la maison.
Les spécialistes disent que dans la plupart des cas, le mauvais comportement et les mauvaises performances des élèves plus jeunes, et parfois des collégiens, sont une conséquence du fait qu'ils sont allés à l'école avec des inclinations insuffisamment développées pour l'apprentissage.
perspective. Aussi, l'une des preuves que l'enfant est prêt à apprendre est sa réaction à l'évaluation de ses acquis.
En règle générale, les bases d'activités éducatives insuffisamment développées à l'âge préscolaire sont très souvent le résultat de l'approche dite humaine. Les parents et les éducateurs ont peur de réprimander l'enfant, de lui dire que dans ce cas il fait mal, etc. Ces bonnes intentions, ainsi que la libéralité excessive des parents et des éducateurs, sont précisément la raison de l'immunité de l'enfant à l'apprentissage.
Conclusion
L'activité d'apprentissage est un concept clé de la pédagogie.
Cet article fournit des informations à son sujet, sa structure et ses types. Et aussi, quelques faits intéressants de l'histoire de ce phénomène ont été présentés.
