La révision des principes fondamentaux et des priorités de l'éducation bat son plein. Les exigences des nouvelles normes et tendances du développement social rendent nécessaire la recherche et l'application de méthodes permettant à l'enfant de développer ses capacités intellectuelles et personnelles. Cependant, il n'est pas toujours facile pour un enseignant moderne de choisir des méthodes vraiment efficaces pour organiser et mettre en œuvre des activités éducatives et cognitives.
Classification des méthodes d'enseignement
Le processus cognitif doit être aussi lié que possible à l'activité de l'étudiant, à son désir de nouvelles connaissances et à sa volonté de les appliquer dans la pratique. Sur cette base, une classification des méthodes d'enseignement a été développée qui combine les actions actives de l'étudiant dans l'assimilation de l'information, diverses façons de stimuler l'intérêt et de contrôler le processus d'apprentissage. Le résultat est possible avec une combinaison harmonieuse de méthodes d'organisation de l'enseignement etactivité cognitive. Il existe trois groupes de méthodes:
- Motivation et incitations.
- Mise en place et réalisation d'activité cognitive.
- Techniques de suivi de l'efficacité du travail éducatif et cognitif et de la maîtrise de soi.
Il est assez difficile de répondre sans équivoque à la question de savoir comment s'appelle la méthode d'organisation de l'activité éducative et cognitive. Après tout, chacun de ces groupes, à son tour, comprend un certain nombre de composants. Ainsi, l'organisation et le processus du travail cognitif et éducatif d'un élève est une séquence de perception, de compréhension, de mémorisation, de transmission d'informations, ainsi que son application pratique.
Le concept d'activité éducative et cognitive, la procédure pour sa mise en œuvre
En pédagogie domestique, les développeurs de la théorie psychologique de la pratique cognitive et éducative étaient V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin et d'autres chercheurs bien connus. Chacun d'eux dans ses écrits a tenté de répondre en détail à la question de savoir comment s'appelle la méthode d'organisation de l'activité éducative et cognitive et quels composants elle comprend. Jusqu'à présent, il existe plusieurs interprétations de ce concept. Parfois, il est considéré comme synonyme du processus d'apprentissage en tant que tel, dans d'autres situations - comme une forme d'activité sociale, y compris des actions cognitives et objectives.
L'apprentissage est un processus de cognition de la réalité environnante, contrôlé par un enseignant. C'est la position de l'enseignant qui assure l'assimilation des nouvelles connaissances et compétences, le développement des capacités créatives. L'activité cognitive est une combinaisonpensée théorique, activité pratique et perception sensorielle. Elle s'exerce aussi bien dans la vie sociale que dans le cadre du processus éducatif (résolution de problèmes de recherche, expérimentation, etc.).
La formation n'est pas qu'un "transfert" de connaissances. Il s'agit toujours d'un processus de communication et d'interaction à double sens, qui comprend un enseignant et un élève. Et l'activité de l'enfant est d'une grande importance. Composantes de l'activité d'apprentissage: le désir de pratiquer de manière indépendante, la volonté d'accomplir consciemment des tâches, la nature systématique du processus cognitif, le désir d'améliorer son niveau et d'acquérir de nouvelles connaissances.
C'est pourquoi l'une des tâches les plus importantes de l'activité pédagogique est d'augmenter ce type d'activité des élèves. Dans une large mesure, cela est facilité par la diversité et l'harmonie des méthodes, techniques et tâches choisies utilisées dans le processus éducatif.
Motivations et actions éducatives et cognitives
L'efficacité de la méthode d'organisation de l'activité éducative et cognitive des élèves est directement liée au niveau et à la direction de leur motivation.
Il n'y a pas d'activité sans motif. L'objectif d'apprentissage fixé à l'élève doit se transformer en motivations de travail pédagogique. Cela se produit sur la base d'un certain nombre de motifs internes de l'enfant. Le but est ce à quoi l'activité est destinée. Le motif est celui pour lequel cette activité est exercée en principe. La présence d'un motif fort active les capacités cognitives et émotionnelles. Le rôle et le contenu des motivations des activités éducativesont tendance à varier avec l'âge des élèves. On distingue les groupes de motifs suivants:
- social (associé à l'attitude de l'élève face à la réalité qui l'entoure);
- cognitif (reflète l'intérêt pour le contenu du sujet, le processus de cognition en tant que tel).
C'est la deuxième catégorie que les psychologues considèrent comme la plus efficace en matière d'apprentissage et de cognition.
En plus de la motivation, le degré de formation des actions cognitives de l'élève joue un rôle important dans l'organisation et la mise en œuvre des méthodes d'activité éducative et cognitive. La composition de telles actions est assez étendue:
- réalisant l'importance de la question à l'étude, le manque de connaissances existantes pour expliquer de nouveaux faits;
- analyse et comparaison des phénomènes et processus étudiés;
- hypothèse;
- rassembler les matériaux et les résumer;
- formulation des conclusions;
- utiliser les connaissances acquises dans de nouvelles situations.
Méthodes verbales
L'une des catégories les plus importantes parmi les méthodes d'organisation de l'activité éducative et cognitive est la technologie de l'interaction verbale entre l'enseignant et les élèves. Les formes les plus courantes sont: explication, conversation, histoire, conférence.
Story est une méthode de présentation narrative du matériel étudié par un enseignant. Cette présentation est généralement descriptive. La méthode est largement utilisée à tous les stades de l'éducation. Surligner:
- Histoire d'introduction. Il est utilisé pour "inclure" les étudiants dans la discussion du sujet. Diffère dans la brièveté, la présentation émotionnelle.
- Contour de l'histoire. Le contenu du sujet est révélé dans une séquence claire, selon un certain plan, soulignant l'essentiel, donnant des exemples.
- Conclusion de l'histoire. Sa fonction est de résumer les principales thèses, de résumer ce qui a été dit.
Dans ce cas, les caractéristiques du mode d'organisation de l'activité éducative et cognitive peuvent être les suivantes:
- implication personnelle des participants;
- sélection soigneuse des exemples, rétention de l'attention et soutien à l'humeur émotionnelle appropriée des auditeurs, résumé.
Souvent, une histoire est associée à une explication. Il s'agit d'une présentation des modèles, des concepts, des propriétés des processus. Comprend l'analyse, l'explication, la preuve, l'interprétation du matériel présenté. L'efficacité de la méthode dépend de la clarté de l'énoncé du problème, de la définition de l'essence du problème, de l'argumentation, de la divulgation des relations de cause à effet, des formulations.
Lecture – une longue présentation d'un matériel théorique volumineux en combinaison avec des moyens d'améliorer l'activité cognitive des étudiants (rédaction de notes d'appui, de schémas, etc.). Le plus souvent utilisé au lycée et à l'université. Il existe trois types principaux:
- Conférence-conversation. C'est possible lorsque les auditeurs ont certaines informations sur le sujet. Peut alterner avec des questions problématiques et des discussions.
- Conférence traditionnelle. Les informations sont transmises par l'enseignant sous une forme toute faite pour la mémorisation.
- Conférence sur les problèmes. Exposé d'un certain problème pratique ou scientifique (histoireoccurrence, orientations et perspectives de solutions, prévisions).
Méthode verbale interactive - conversation. L'enseignant, à l'aide d'une séquence de questions spécialement composée, prépare les élèves à étudier le sujet, encourage le raisonnement, la généralisation et la systématisation des informations. Elle peut être individuelle, frontale ou collective. Ils font également la distinction entre les conversations d'introduction (d'introduction), d'information, de renforcement et de contrôle-correctionnelles.
Méthodes pratiques, visuelles, inductives et déductives
Ils sont une composante obligatoire d'un ensemble de méthodes d'organisation des activités éducatives et cognitives des élèves.
La catégorie des méthodes visuelles comprend la démonstration et l'illustration. La démonstration est liée à la présentation de matériel vidéo, d'expériences, d'instruments, d'installations techniques. L'illustration consiste à présenter aux élèves divers supports visuels (cartes, affiches, croquis, etc.).
Méthodes pratiques – sont des expériences de laboratoire, des exercices écrits, des ateliers d'étude, des études de cas et des devoirs. Prévoir l'utilisation de techniques de planification, la définition d'objectifs, la gestion du processus d'exécution, la régulation et le contrôle des actions et l'analyse des résultats. Ils sont utilisés en combinaison avec des méthodes d'enseignement visuelles et verbales.
La prochaine catégorie de méthodes est directement liée aux processus de base de la pensée. On parle de déduction, d'induction, d'analyse, de synthèse, d'analogie, etc.
La méthode d'apprentissage inductive (du particulier au général) est efficace,lorsque le matériel est plus factuel, basé sur des données spécifiques. L'application limitée est associée à des coûts de temps assez importants lors de l'étude de nouveaux matériaux.
La méthode déductive (du général au particulier) est plus propice au développement de la pensée abstraite. Il est plus souvent utilisé lors de l'étude de matériel théorique, lorsqu'il est nécessaire de résoudre un problème basé sur l'identification de conséquences spécifiques à partir de dispositions générales.
Méthodes de recherche de problèmes et travail indépendant
Les méthodes d'organisation de l'activité éducative et cognitive des étudiants prévoient la création de conditions pour comprendre l'information et son assimilation logique. C'est pourquoi il existe des méthodes de reproduction, de recherche de problèmes et d'activités indépendantes des élèves.
Les méthodes de reproduction impliquent la perception active et l'assimilation des informations fournies par un enseignant ou une autre source d'informations pédagogiques. Ils sont plus souvent utilisés lorsque le matériel est étudié pour la première fois, est plutôt complexe, informatif ou contient une description d'actions pratiques. Ils ne sont utilisés qu'en combinaison avec d'autres méthodes de pratique éducative et cognitive, car ils ne contribuent pas à la formation de compétences de recherche.
Dans une plus large mesure, les méthodes logiques d'organisation de l'activité éducative et cognitive incluent les technologies de recherche de problèmes. En cours d'application, l'enseignant crée une situation-problème (à l'aide de questions, de tâches non standard), organise une discussion collective sur les options pour en sortir et formule une tâche-problème. Étudiants à la foisils réfléchissent indépendamment, mettent à jour les connaissances existantes, identifient les causes et les effets, tentent de trouver une explication. Une méthode plus créative, cependant, a un certain nombre de limites d'utilisation. L'étude du matériel pédagogique prend plus de temps, est inefficace lorsqu'il s'agit d'étudier un sujet complètement nouveau et de développer des compétences pratiques (il est préférable d'utiliser la démonstration directe et de travailler par analogie).
Le travail indépendant est effectué par l'étudiant à la fois de sa propre initiative et sur les instructions de l'enseignant avec un contrôle indirect du processus. Il peut s'agir d'un travail avec de la documentation pédagogique ou d'une installation de laboratoire. En même temps, l'étudiant acquiert les compétences nécessaires pour planifier ses propres actions, choisir des méthodes de travail, contrôler.
Formation de l'activité éducative et cognitive
En parlant brièvement des méthodes d'organisation de l'activité éducative et cognitive, il est nécessaire de se familiariser avec ses principales caractéristiques. Parmi ces caractéristiques, les chercheurs incluent:
- sensibilisation (dans la mesure où l'élève comprend le motif et le but de l'activité, ses résultats);
- l'intégralité (le niveau de connaissance par l'élève d'un certain nombre d'actions qui composent ce type d'activité éducative et cognitive);
- automatisme (la capacité de choisir et d'effectuer intuitivement les actions d'apprentissage nécessaires dans une situation donnée);
- speed (vitesse d'exécution des tâches);
- polyvalence (capacité à utiliser une compétence spécifique dans différentes activités).
La complexité de ces caractéristiques permet de déterminer le niveau de maîtriseétudiants méthodes d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives et cognitives. Il existe trois niveaux principaux:
- reproductif (activité modèle);
- heuristique (selon une option auto-sélectionnée parmi celles proposées);
- créatif (propre planification et mise en œuvre).
Dans le processus d'activités cognitives et éducatives chez les enfants, basé sur l'exécution d'actions privées, des compétences et capacités généralisées sont formées. Ce processus comprend plusieurs étapes:
- Formation de compétences privées.
- Introduction à la base scientifique de l'activité et à sa structure.
- Formation de la capacité à déterminer indépendamment la séquence d'actions appropriée.
- Développer les compétences d'analyse du travail effectué.
Caractéristiques d'âge de la formation des compétences cognitives et éducatives
Des élèves de tous âges participent à des pratiques éducatives et cognitives. Cependant, chaque tranche d'âge a ses propres caractéristiques. La première catégorie d'âge est l'âge préscolaire supérieur et les années élémentaires. A cette époque, l'activité éducative et cognitive est en tête, ses principales composantes et motivations sont formées. C'est à ce moment que les enfants se familiarisent avec les connaissances et les concepts théoriques élémentaires, apprennent à mener un dialogue et se concentrent sur l'accomplissement de tâches éducatives. En outre, les compétences initiales d'exercer un contrôle sur l'activité éducative et cognitive sont formées.
Au niveau de l'école fondamentale, la pratique cognitive et éducative cesse d'être l'activité principale, mais se complique sensiblement. Les gars se familiarisent avec le systèmeconcepts théoriques et abstraits. On passe de la solution collective des problèmes éducatifs à l'individuel. Dans le même temps, les compétences d'apprentissage et cognitives sont développées et améliorées, y compris la préparation à l'auto-évaluation et à la maîtrise de soi.
Au lycée et dans les années étudiantes, l'activité éducative et cognitive à orientation professionnelle prend le devant de la scène, acquérant un caractère de recherche. Les connaissances accumulées précédemment sont activement utilisées pour résoudre des problèmes pratiques et de recherche définis de manière indépendante.
Activité éducative et cognitive des élèves
Si nous parlons d'étudier dans une université, les experts définissent ce type d'activité comme une solution délibérée et organisée de manière indépendante de problèmes éducatifs qui forme un système d'idées cognitives et de valeurs. Parmi les méthodes d'organisation de l'activité éducative et cognitive des élèves, la préférence est donnée aux méthodes productives et créatives, tandis que les méthodes de reproduction sont d'importance secondaire à ce stade d'âge. En même temps, un style individuel d'activité cognitive se forme.
Les élèves effectuent des tâches et planifient leur travail sans instruction directe de l'enseignant (il remplit des fonctions organisationnelles), en montrant une activité cognitive. Les méthodes d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives et cognitives à cet âge permettent de parcourir leurs principaux niveaux (de la réalisation d'une tâche selon un modèle à la pratique de la recherche). Dans le même temps, le niveau de connaissances et de compétences ainsi formé dépend directement de l'activité cognitive individuelle.étudiant.
Méthodes d'organisation des activités éducatives et cognitives des enfants d'âge préscolaire
Un enfant apprend le monde qui l'entoure, en commençant par une connaissance non pas avec la théorie, mais avec la pratique. Et cette caractéristique de la perception devrait être prise en compte par l'enseignant dans l'organisation et la mise en œuvre des activités éducatives et cognitives des enfants d'âge préscolaire. Dans ce cas, l'intérêt cognitif de l'enfant, sa capacité et sa volonté d'apprendre de nouvelles informations ou d'acquérir une compétence sont d'une grande importance. L'émergence d'un tel intérêt est largement facilitée par l'environnement de développement approprié des matières à la maternelle avec l'attribution de zones thématiques.
En outre, parmi les conditions de réussite de la formation des compétences des activités éducatives des enfants, il y a:
- variété d'activités (expérimentation, jeu, modelage) et leur alternance;
- utilisation de divers types de motivation (cognitive, ludique, sociale) et d'évaluation;
- utilisation de divers moyens et formes d'éducation.
