En théorie, la motivation des étudiants considère la stimulation de leurs activités par rapport aux activités des autres. C'est le processus d'exposition à des motifs spécifiques qui affectent l'autodétermination et la productivité du travail professionnel. La motivation des étudiants affecte le choix d'un parcours de spécialisation, l'efficacité d'un tel choix, la satisfaction des résultats et, par conséquent, la réussite de la formation. L'essentiel ici est une attitude positive envers le futur métier, c'est-à-dire un intérêt pour celui-ci.
Montrer la motivation chez les élèves forts et faibles
Deux facteurs principaux affectent l'efficacité de l'apprentissage: le niveau de la sphère cognitive en développement et la sphère motivationnelle de l'individu. Un certain nombre d'études ont été menées et les scientifiques ont prouvé que ce n'est pas le niveau d'intelligence qui distingue un élève fort d'un élève faible. Ici, la motivation des étudiants joue le rôle le plus important. Les étudiants forts gardent constamment cette motivation à l'intérieur, car ils sont intéressés à maîtriser cette profession au plus haut niveau, et donc reçoivent et assimilent toutes les connaissances, de sorte que les connaissances, les compétences et les capacités soient complètes. Et les élèves faiblesla motivation professionnelle dans un tel volume ne semble pas intéressante, elle n'est qu'externe pour eux, l'essentiel est d'obtenir une bourse. Pour certains d'entre eux, il est important de recevoir l'approbation des autres. Cependant, le processus d'apprentissage lui-même ne suscite pas chez eux un vif intérêt et ils ne s'efforcent pas d'acquérir les connaissances les plus larges possibles.
Seul l'intérêt, c'est-à-dire une attitude positive envers les futures activités pratiques, peut être à la base de la motivation des activités éducatives des étudiants. C'est l'intérêt pour la profession qui est directement lié au but ultime de l'éducation. Si une spécialité particulière est choisie consciemment, si l'étudiant la considère socialement et personnellement significative, alors le processus de formation professionnelle sera productif et efficace. Habituellement, les étudiants de première année considèrent presque tous que le choix fait est le bon, mais à partir de la quatrième année, l'euphorie diminue. A la fin du cours, le cours est loin d'être satisfait de son propre choix.
Cependant, l'intérêt reste toujours positif, car la motivation des activités d'apprentissage des étudiants est constamment réchauffée de différents côtés: ce sont des enseignants respectés avec des conférences intéressantes, et les cours collectifs jouent un rôle énorme. Mais si le niveau d'enseignement dans un établissement d'enseignement est faible, la satisfaction peut disparaître même parmi les étudiants motivés intérieurement. Elle affecte également le refroidissement des sentiments par rapport au métier, le décalage entre les idées du jeune esprit sur ce métier et l'émergence progressive d'un savoir réel qui apporte la compréhension et change parfois radicalement l'original.opinion. Dans ce cas, la motivation professionnelle des étudiants peut en souffrir grandement.
Facteurs négatifs
Changer l'attitude envers la profession et tuer le désir d'apprendre ses secrets principalement trois choses révélées dans l'étude de la motivation des étudiants:
- Faire face à une réalité universitaire fondamentalement différente de ce que le jeune homme avait avant d'entrer à l'université.
- Faible niveau d'entraînement, faible capacité d'apprentissage, résistance corporelle à un travail intense et systématique.
- Rejet catégorique de certaines disciplines particulières, et donc désir de changer de spécialité, même si le processus d'apprentissage de l'étudiant lui-même ne peut pas provoquer de rejet.
Habituellement, il existe deux sources d'activité dans la motivation des étudiants universitaires - externe et interne. La source interne est les besoins sociaux et cognitifs, les intérêts, les attitudes, les stéréotypes, les normes qui affectent le succès de l'amélioration de soi de l'individu, sa réalisation de soi, son affirmation de soi dans tout type d'activité. Dans ces cas, la force motrice de l'activité est le désir d'un modèle idéal de son propre "je" et un sentiment d'incohérence avec le vrai "je". Sources externes de motivation pédagogique des étudiants, leur activité personnelle sont les circonstances dans lesquelles se déroulent la vie et les activités d'une personne en particulier. Cela devrait inclure les exigences, les capacités et les attentes.
L'essence des exigences est le respect des normes de comportement, d'activités et de communication dans la société. Attentepeut être interprété comme la motivation des élèves pour l'apprentissage en relation avec l'attitude de la société envers l'éducation, car c'est la norme de comportement, et l'élève doit la tenir pour acquise, ce qui l'aidera à surmonter les difficultés du processus éducatif. Les opportunités sont créées par les conditions objectives qui sont nécessaires pour que l'activité éducative soit largement et puissamment promue. Ici, la force motrice est la recherche de ces exigences sociales auxquelles le niveau réel de connaissances de l'étudiant ne répond pas encore.
Classification des motifs
Pour étudier la motivation des étudiants, de nombreuses classifications ont été créées, où les motivations sont séparées par la signification ou par des signes d'homogénéité dans les groupes correspondants. Par exemple: les motifs sociaux, lorsqu'il y a prise de conscience et acceptation de l'importance de l'apprentissage, la nécessité de développer une vision du monde et la formation d'une vision du monde. Il peut s'agir de motifs cognitifs: intérêt et désir de savoir, lorsque le processus d'apprentissage apporte une satisfaction. Et, bien sûr, les motivations personnelles jouent un rôle crucial: position autoritaire sur le parcours, personnalisation, respect de soi et même ambition, tout est en jeu.
Les méthodes de motivation des étudiants visent le processus éducatif, et donc les deux premiers types sont presque toujours utilisés, les motivations personnelles dans ces cas sont rarement prises en compte. Et en vain, car cela rapprocherait évidemment le résultat, puisque l'appréciation du professeur et la réaction des autres aide beaucoup. La réussite des élèves est grandement améliorée lorsque tout est pris en compte - le résultat est aussi important que le processus. Cognitif etla motivation sociale contribue à la préparation des étudiants du côté professionnel, ils forment efficacement des compétences, perfectionnent des compétences et approfondissent leurs connaissances. Cependant, les méthodes de motivation des étudiants doivent également tenir compte des motivations personnelles.
Une autre approche pour classer les motifs
La classification de D. Jacobson remplit très bien la tâche, où les motifs associés à des situations en dehors des activités éducatives sont présentés séparément. Il s'agit d'une motivation étroitement sociale (négative) du choix professionnel: identification aux parents ou à d'autres personnes respectées de l'environnement, lorsque le choix est dû au fait que l'élève ne voulait pas échouer, et aussi assumer la responsabilité d'une décision indépendante, parfois le choix lui était dicté par le sens habituel du devoir. Et la formation des motivations des étudiants dans cette veine est présentée très largement.
Cela inclut également la motivation sociale générale: si un étudiant est responsable, il s'efforce de réussir ses études afin de bénéficier ensuite à la société. Une autre hypostase est la motivation pragmatique, lorsque le prestige de la profession, la possibilité de croissance sociale et les avantages matériels que la profession apportera dans le futur encouragent l'activité. Le développement de la motivation des étudiants pour le travail académique comprend également différentes motivations:
- Il s'agit d'une motivation cognitive, si un étudiant s'efforce d'obtenir une éducation, absorbe volontairement de nouvelles connaissances, maîtrise des compétences et des capacités.
- La motivation professionnelle est due à l'intérêt porté au futur métier, à son contenu. Apparaît alorsla créativité et les opportunités augmentent car on a confiance en ses propres capacités, indispensables dans ce métier.
- Très fort pour augmenter la motivation des étudiants et les motifs de croissance personnelle, lorsque la base de l'apprentissage est le désir d'amélioration et de développement personnel.
Pour se préparer à un futur métier, les motivations liées aux études et la motivation sociale générale sont les plus importantes, tandis que la motivation sociale pragmatique et étroite a le plus souvent un impact négatif sur l'apprentissage.
Pour les enseignants
Dans la méthodologie de la motivation d'apprentissage des élèves, la classification faite par B. B. Aismontans est également utilisée, qui fait référence aux activités des enseignants visant ces problèmes. Les motifs du devoir prévalent dans le travail de l'enseignant, en second lieu - l'intérêt et l'enthousiasme pour la discipline qu'il enseigne. Et, enfin, la communication avec les étudiants - cela devrait également être inclus dans le mode obligatoire du travail d'enseignement, afin que le diagnostic de la motivation des étudiants soit constamment sous contrôle.
La motivation d'apprentissage est une structure complexe, tant interne qu'externe, elle se caractérise par la stabilité des liens entre l'activité directement éducative et le niveau de développement intellectuel. La réussite scolaire dépend non seulement des capacités de l'étudiant, qu'il a reçues de la nature, mais dans une plus large mesure - de la motivation. Il faut reconnaître que ces deux composants sont étroitement liés.
Problèmes d'aujourd'hui
La situation actuelle a exacerbé le problème à la limiteformation de qualité des spécialistes. C'est un problème d'une attention primordiale parmi tous les autres aujourd'hui. Il est nécessaire de développer l'activité cognitive et les capacités créatives des élèves, ce qui est très difficile à faire, car trop de moments désagréables se sont accumulés dans ce lieu le plus étroit de la pédagogie. La motivation professionnelle est un facteur moteur dans le développement de l'individu, puisque sans sa formation au plus haut niveau il est impossible de développer efficacement le pays, y compris son économie. Et d'année en année, il y a de moins en moins de professionnels de haut niveau dans littéralement tous les secteurs de l'économie nationale.
Le problème est l'un des plus urgents, car la sphère de motivation dans le développement d'un spécialiste détermine non seulement son état interne et externe, mais également son approche pour remplir son devoir envers la société. La motivation des étudiants joue un rôle important dans l'organisation du processus éducatif; c'est l'une des tâches pédagogiques les plus difficiles, qui, pour diverses raisons, est résolue plus lentement ou pas du tout. Il est difficile pour les enseignants de gérer les processus de motivation précisément parce que le prestige de l'activité pédagogique au cours des dernières décennies a été à un niveau exceptionnellement bas. Il est nécessaire de créer certaines conditions pour que l'étudiant développe des motivations internes, pour stimuler en quelque sorte ce processus.
On ne peut pas blâmer l'énorme quantité d'informations qui tombe sur les esprits jeunes et pas complètement renforcés pour tout, c'est plutôt la politique sociale de l'État, en particulier dans le domaine de l'éducation, qui est à blâmer. Même si, bien sûr, les réseaux sociaux médiatiques, par exemple, interfèrent sérieusementmotiver les étudiants au processus éducatif, au travail systématique, à la recherche d'informations sérieuses. Internet est un monde immense où vous pouvez acquérir des connaissances volumineuses sur n'importe quel sujet scientifique, mais les étudiants regardent des images avec des chats et écrivent des commentaires terriblement analphabètes. On cherche des moyens de motiver les étudiants pour qu'Internet aide à acquérir des connaissances et ne les enlève pas. C'est ce que font les éducateurs, les psychologues et la société dans son ensemble, mais il faut bien admettre que cela n'a pas encore fonctionné.
Problème d'activité
C'est aussi un problème brûlant. Nous avons besoin de nouvelles formes et méthodes d'enseignement aux étudiants pour intensifier leur attitude face aux activités d'apprentissage. Mais avant toute chose, il est nécessaire de procéder à une analyse critique de ceux qui existent. Après tout, bien souvent toute formation est basée sur ce que l'élève reproduit, ne retenant qu'un certain nombre de données factuelles: « d'ici à aujourd'hui ». Nous avons besoin d'une activité créative, du désir de regarder dix pages en avant. Ici, les rôles de l'enseignant et de l'élève doivent être qualitativement reconsidérés. Des partenariats sont nécessaires pour faire de l'étudiant un acteur. Sinon, l'enseignant ne sera même pas en mesure de diagnostiquer la motivation ou l'absence de motivation de l'élève.
Et pour savoir ce qui motive l'élève, quels motifs l'incitent à agir, l'enseignant est obligé de développer et de mettre en place un système efficace de méthodes de gestion de la motivation au cours du processus éducatif. La tâche principale est l'organisation correcte des activités de l'étudiant, y compris celles non éducatives, afin de maximiser la divulgation depotentiel intérieur de l'individu. Cependant, la structure d'une telle motivation - à la fois professionnelle et pédagogique - pour la formation d'un spécialiste n'a non seulement pas encore été étudiée, elle n'a pas encore été construite. La stratégie de l'enseignement professionnel d'aujourd'hui devrait fournir une motivation accrue pour les activités professionnelles, stimuler la créativité, développer les qualités intellectuelles, émotionnelles, spirituelles et volontaires des étudiants.
Sphère motivationnelle
Il est nécessaire d'étudier la motivation d'apprentissage afin d'identifier le niveau réel et les perspectives possibles, les zones d'influence sur le développement d'un élève qui a un besoin urgent d'indiquer de nouveaux objectifs et d'identifier les besoins de base, c'est alors que les processus de la relation entre la structure sociale et la formation des catégories de vision du monde de l'individu apparaîtra. Il faut considérer toutes les étapes du développement des composantes motivationnelles sans exception, puisque les résultats sont toujours différents, ils dépendent de nombreux facteurs: motifs cognitifs et sociaux, du niveau de vie, de la hiérarchie de la communauté éducative, quand les motifs sont soumis à leurs formes conscientes et arbitraires.
Les incitations doivent être en harmonie les unes avec les autres, être stables, durables et nécessairement colorées positivement, orientées vers des perspectives à long terme dans le temps, être efficaces et réellement influencer les comportements. C'est alors que se manifestera une forme mature de motivation professionnelle. Actuellement, pour la plupart des étudiants de première année, la motivation interne prévaut, puis ce nombre diminue, mais ceux qui conservent ce noyau interne ne le font pas.perdre de vue ses objectifs, malgré l'impact de nombreux facteurs externes.
La formation de la motivation
Les caractéristiques de la formation de la motivation pour chaque élève sont un processus individuel, elles sont littéralement uniques, et ici la tâche de l'enseignant est de trouver une approche commune, d'identifier toutes les voies complexes et même contradictoires de la motivation professionnelle afin pour guider sa course. Tout d'abord, il est nécessaire de développer un intérêt cognitif, car sans un tel plan d'activité, rien ne peut être réalisé. Par conséquent, dans l'enseignement, la meilleure approche consiste à surveiller systématiquement l'éveil, le développement et le renforcement de l'intérêt cognitif. C'est la base de la motivation et elle est puissante à la fois comme moyen d'éduquer l'élève et comme moyen d'améliorer la qualité de l'apprentissage.
Des recommandations concrètes sont élaborées, communiquées aux établissements d'enseignement et mises en œuvre. Au premier plan se trouvent l'amélioration du travail indépendant. Beaucoup dépend de l'enseignant lui-même, de la force de son influence pédagogique. Ils augmentent l'activité cognitive et le contenu du matériel à apprendre (et ici, plus qu'ailleurs, la motivation d'apprentissage est nécessaire), le processus de travail avec un nouveau matériel inspire, où il est possible de mettre en action les réserves de qualités de la personnalité de l'élève et de l'enseignant.
Formation de l'identité
La motivation des étudiants à étudier est la poursuite d'objectifs et le recours aux valeurs de la formation professionnelle, la perspective de répondre aux besoins de l'individu, de la société etÉtats. C'est ce qui prédétermine tous les changements en cours dans le processus éducatif, y compris dans la sphère motivationnelle. Au cours de ses études, la personnalité de l'étudiant doit devenir très motivée pour travailler et vivre dans des conditions économiques et sociales en constante évolution.
Cependant, il devient de plus en plus difficile d'étudier les spécificités de cette sphère, sa structure se complexifie rapidement, ce qui ne contribue pas à une bonne maîtrise de la profession dans son ensemble. La priorité devient les intérêts de l'individu, pas de l'équipe, la formation de l'érudition et de la compétence, et non le sens du devoir et de l'honneur. Il faut élever la culture générale et développer la créativité. L'étudiant doit être un sujet actif dans la société.
Le niveau de motivation professionnelle montre l'implication des étudiants dans le processus éducatif, c'est ce qui montre qu'ils sont satisfaits du choix de la profession. Il est nécessaire d'étudier constamment l'état d'intérêt cognitif, à tous les stades du développement de la personnalité, en faisant correspondre les informations reçues avec les motifs sociaux, avec la sphère motivationnelle hiérarchique. Selon la cohérence et la coexistence harmonieuse de divers motifs, la stabilité et la durabilité de l'effet apparu, l'efficacité de la motivation, on peut conclure à quel point le niveau d'activité cognitive est élevé.
