Cet article traitera des formes d'organisation de la formation. Ce concept est l'un des plus centraux de la section de pédagogie appelée didactique. Ce matériel présentera l'histoire du développement des formes d'organisation de l'éducation, ainsi que leurs différences par rapport aux autres caractéristiques du processus pédagogique.
Définition
De nombreux scientifiques ont, à différentes époques, donné des définitions différentes au concept de formes d'organisation du processus d'apprentissage. Cependant, ils se résument tous à une seule signification commune, qui peut être notée comme suit.
Sous les formes d'organisation de l'éducation des enfants, on entend une caractéristique externe d'un processus pédagogique holistique, qui comprend des informations sur le lieu, l'heure, la fréquence de la formation, ainsi que la catégorie d'âge des écoliers. Cette caractéristique du processus éducatif détermine également le rapport de l'activité active de l'élève et de l'enseignant: lequel d'entre eux agit comme objet, qui comme sujet d'éducation.
Basiquedifférences
Il convient de tracer une ligne entre les concepts de méthodes et les formes d'organisation des apprentissages. Dans le premier cas, une caractéristique du côté externe du processus pédagogique est prise en compte, c'est-à-dire, comme déjà mentionné, des caractéristiques telles que le temps, le lieu, le nombre d'élèves et le rôle des enseignants et des écoliers dans le processus éducatif sont pris en compte.
Les méthodes sont comprises comme des moyens de réaliser les buts et les objectifs de la formation. Par exemple, lors de l'étude d'une nouvelle règle en langue russe dans une école secondaire, une explication est souvent utilisée, c'est-à-dire que l'enseignant dit aux enfants l'essentiel de ce qui est énoncé.
Il existe d'autres méthodes. Ils sont généralement divisés en plusieurs groupes:
- Selon le type d'activité de l'enseignant et de l'élève (conférence, conversation, histoire, etc.).
- Selon la forme sous laquelle le matériel est présenté (verbal, écrit)
- Selon le principe logique d'action (inductif, déductif, etc.).
La leçon se déroule dans la leçon, c'est-à-dire sur une période de temps limitée.
La composition des étudiants est strictement réglementée par l'âge et le niveau de connaissance. Par conséquent, dans ce cas, nous pouvons parler du système de classe-leçon dans lequel cette leçon est réalisée.
Critères principaux
Podlasy et d'autres enseignants soviétiques ont déduit les fondements sur lesquels repose la classification des formes d'organisation de l'éducation. Dans leur étude, ils ont été guidés par les critères suivants:
- nombre d'étudiants,
- le rôle de l'enseignant dans le processus éducatif.
Selon cecipoints, il est d'usage de distinguer les formes suivantes d'organisation des apprentissages des élèves:
- individuel,
- groupe,
- collectif.
Chacun d'entre eux a de nombreuses variétés qui ont jamais existé dans l'histoire de l'éducation, et certaines sont encore utilisées aujourd'hui.
Révolution éducative
Acquérir des connaissances dans une école d'enseignement général dans les leçons de diverses matières est la principale forme d'organisation de l'éducation dans notre pays, ainsi que dans la grande majorité des pays du monde. Depuis l'enfance, tous les citoyens russes connaissent des concepts tels que l'école, la classe, la leçon, la récréation, les vacances, etc. Pour les enfants et ceux dont les activités sont liées au domaine de l'éducation, ces mots sont associés à leurs activités quotidiennes. Pour toutes les autres personnes qui ont dépassé l'âge scolaire, ces termes évoquent des souvenirs d'un lointain ou pas si lointain, mais toujours passé.
Tous ces mots sont caractéristiques d'une chose telle qu'un système d'enseignement en classe. Bien que ces termes soient familiers à presque tout le monde depuis l'enfance, l'histoire suggère néanmoins que le transfert de connaissances à la jeune génération ne s'est pas toujours effectué de cette manière.
L'une des premières mentions d'établissements d'enseignement a été trouvée dans les anciennes chroniques grecques. Ensuite, selon les auteurs anciens, le transfert des connaissances se faisait sur une base individuelle. C'est-à-dire que l'enseignant était engagé avec son élève dans le processus de communication, se déroulant individuellement.
Cette circonstance s'explique en grande partie par le fait qu'à cette distanceÀ l'époque, le contenu de la formation n'était limité que par les connaissances et les compétences nécessaires à une personne pour sa future activité professionnelle. En règle générale, l'enseignant ne communiquait à son pupille aucune autre information, à l'exception de celles qui étaient directement liées à son travail futur. À la fin de la période de formation, l'enfant a immédiatement commencé à travailler sur un pied d'égalité avec les membres adultes de la société. Certains philosophes disent que le concept d '«enfance» en tant que tel n'est apparu qu'aux XVIIIe et XIXe siècles, lorsqu'un certain régime d'éducation officielle a été établi dans les pays européens, qui, en règle générale, s'est poursuivi jusqu'à l'âge de la majorité. Dans l'Antiquité, ainsi qu'au Moyen Âge, une personne commençait sa vie d'adulte immédiatement après avoir acquis les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires à l'activité professionnelle.
La forme individuelle d'organisation de l'éducation, qui était la principale jusqu'au XVIe siècle après JC, avec une qualité assez élevée des connaissances que les enfants recevaient, ainsi que leur force, était en même temps extrêmement peu productive. Pendant longtemps, un enseignant a eu affaire à un seul élève.
Les débuts d'un système de cours en classe
Les XVe-XVIe siècles pour l'Europe ont été marqués par un rythme extrêmement rapide de développement de la production. Des manufactures spécialisées dans la fabrication de divers produits ont été ouvertes dans de nombreuses villes. Cette révolution industrielle a nécessité de plus en plus de travailleurs qualifiés. Dès lors, d'autres formes d'organisation des apprentissages ont remplacé l'individu. Au XVe siècle, des écoles apparaissent dans un certain nombre de pays européens oùles enfants ont été élevés selon un système fondamentalement nouveau.
Cela consistait dans le fait que chaque enseignant travaillait plus d'un à un avec l'enfant unique, et il était déjà en charge d'une classe entière, composée parfois de 40 à 50 personnes. Mais ce n'était pas encore la forme d'organisation de l'enseignement en classe qui est familière à l'écolier moderne. Comment s'est passé le processus de transfert des connaissances à cette époque ?
La différence avec le système d'aujourd'hui était que, bien que de nombreux élèves soient présents à ces cours, l'enseignant ne travaillait pas sur le principe de la conduite frontale de la leçon. C'est-à-dire qu'il n'a pas communiqué de nouveau matériel à l'ensemble du groupe en même temps. Au lieu de cela, l'enseignant, en règle générale, s'occupait de chaque enfant individuellement. Ce travail a été effectué à tour de rôle avec chacun des enfants. Pendant que l'enseignant était occupé à vérifier le devoir ou à expliquer le nouveau matériel à un élève, d'autres élèves étaient occupés par les tâches qui leur étaient assignées.
Ce système de formation a porté ses fruits, il a contribué à fournir une main-d'œuvre aux nouvelles entreprises manufacturières qui émergent à une vitesse sans précédent. Cependant, bientôt même cette innovation a cessé de répondre aux besoins du système économique en développement. Par conséquent, de nombreux enseignants ont commencé à rechercher de nouvelles options pour la mise en œuvre du processus éducatif.
Génie tchèque
L'un de ces penseurs était l'éducateur tchèque Jan Amos Comenius.
À la recherche d'une nouvelle solution pour l'organisation du processus éducatif, il entreprit plusieurs voyages au cours desquelsétudié l'expérience de diverses écoles européennes qui fonctionnaient selon leurs systèmes.
La forme la plus optimale d'organisation de l'éducation lui semblait celle qui existait à cette époque dans un certain nombre de pays slaves, comme la Biélorussie, l'Ukraine occidentale et quelques autres. Dans les écoles de ces États, les enseignants ont également travaillé avec des classes de 20 à 40 personnes, mais la présentation du matériel a été réalisée d'une manière différente, pas comme dans les pays d'Europe occidentale.
Ici, l'enseignant a expliqué un nouveau sujet à toute la classe à la fois, qui a été sélectionné parmi les élèves dont les connaissances, les compétences et les capacités correspondaient à un certain niveau commun à tous. Cette forme d'organisation de la formation a été extrêmement productive, puisqu'un spécialiste a travaillé simultanément avec plusieurs dizaines d'écoliers.
Par conséquent, on peut dire que Jan Amos Comenius, qui a écrit le livre, qui est le premier ouvrage de la section de pédagogie appelée didactique, était un véritable révolutionnaire dans le domaine de l'éducation. Ainsi, la révolution industrielle qui a eu lieu en Europe aux XVe et XVIe siècles après JC a conduit à une révolution dans un autre domaine - l'éducation. Le professeur tchèque dans ses écrits a non seulement justifié la nécessité d'une nouvelle forme d'organisation du processus d'apprentissage et l'a décrite, mais a également introduit des concepts tels que les vacances, les examens, les pauses et autres dans la science pédagogique. Ainsi, nous pouvons dire que le système de classe-leçon, qui est la forme d'éducation la plus courante aujourd'hui, est devenu largement connu grâce à Jan Amos Comenius. Après son introduction dans les écoles,dirigé par un enseignant tchèque, il a été progressivement adopté par de nombreux établissements d'enseignement dans la grande majorité des pays européens.
L'économie doit être économique
Deux siècles après la création de la principale forme d'organisation de l'éducation, les éducateurs européens ont fait une autre découverte dans leur domaine. Ils ont commencé à travailler pour augmenter l'efficacité de leur travail, c'est-à-dire pour augmenter le nombre d'étudiants qui reçoivent des connaissances avec le même effort.
La tentative la plus célèbre pour réaliser ce rêve était la forme d'éducation dite de Bell-Lancaster. Ce système est apparu en Grande-Bretagne à la fin du 18ème siècle, ses créateurs étaient deux professeurs dont l'un enseignait les bases du savoir religieux et était moine.
Quelle était l'innovation de ce type de formation ?
Dans les écoles britanniques où travaillaient ces deux enseignants, le transfert des connaissances s'est déroulé comme suit. Le professeur enseignait la nouvelle matière non pas à toute la classe, mais seulement à certains élèves, qui, à leur tour, expliquaient le sujet à leurs camarades, et ceux-ci à d'autres, et ainsi de suite. Bien que cette méthode ait donné des résultats étonnants sous la forme d'un grand nombre d'étudiants formés, elle présentait également un certain nombre d'inconvénients.
Un tel système est comme un jeu d'enfant appelé "Deaf Phone". C'est-à-dire que les informations transmises plusieurs fois par des personnes qui les entendent pour la première fois peuvent être considérablement déformées. Nadezhda Konstantinovna Krupskaya a déclaré que le système Bell-Lancaster ressemble à ceci: un étudiant qui connaît une lettre explique les règles pour l'écrire et la lire à quelqu'un qui n'en connaît aucune, etqui peut écrire cinq lettres - enseigne à un étudiant qui connaît trois lettres et ainsi de suite.
Cependant, malgré ces inconvénients, une telle formation a été efficace pour atteindre les objectifs pour lesquels elle visait principalement la mémorisation des textes d'hymnes religieux.
Autres formes d'organisation du processus d'apprentissage
Malgré tout, le système proposé par Jan Amos Comenius a résisté à l'épreuve du temps et reste aujourd'hui, après de nombreux siècles, inégalé dans le nombre d'écoles fonctionnant sur sa base.
Néanmoins, au cours de l'histoire, il y a eu des tentatives pour améliorer cette forme d'éducation de temps en temps. Ainsi, au début du XXe siècle, aux États-Unis d'Amérique, on a tenté d'individualiser l'éducation de la manière suivante.
Une enseignante américaine qui a introduit un nouveau système dans son école a aboli la division traditionnelle des enfants en classes et a plutôt donné à chacun d'eux un atelier séparé, où il pouvait effectuer les tâches de l'enseignant. La formation de groupe dans un tel système ne prenait qu'une heure par jour, le reste du temps était consacré au travail indépendant.
Une telle organisation, même si elle avait un bon objectif - individualiser le processus, permettant à chaque enfant de révéler pleinement ses talents - mais n'a néanmoins pas donné les résultats escomptés. Par conséquent, l'innovation n'a pris racine à grande échelle dans aucun des pays du monde.
Certains éléments d'un tel système peuvent être présents dans certaines formes d'organisation de la formation professionnelle. C'est-à-dire, telactivités visant le développement de toute profession. Il peut être réalisé dans l'enceinte des établissements d'enseignement, ou dans les entreprises, dans le cadre d'une pratique directe. Elle peut aussi avoir pour but un perfectionnement ou l'obtention d'une seconde spécialité.
Apprendre sans limites
Une autre forme similaire d'éducation dans les établissements d'enseignement était la soi-disant éducation basée sur des projets. C'est-à-dire que les étudiants ont reçu les connaissances nécessaires non pas pendant les cours dans diverses disciplines, mais au cours de l'exécution d'une tâche pratique.
Les frontières entre les objets ont été effacées. Cette forme d'éducation n'a pas non plus produit de résultats tangibles.
Modernité
À l'heure actuelle, comme déjà mentionné, la leçon en tant que forme d'organisation de l'apprentissage ne perd pas sa position de leader aujourd'hui. Cependant, parallèlement à cela, il y a aussi la pratique des études individuelles dans le monde. Une telle formation existe dans notre pays. Tout d'abord, il est répandu dans la formation complémentaire. L'enseignement de plusieurs types d'activités créatives ne peut, en raison de sa spécificité, être mis en œuvre dans un grand groupe d'enfants. Par exemple, dans les écoles de musique, les cours de la spécialité se déroulent selon le mode de communication entre l'enfant et l'enseignant en tête-à-tête. Dans les écoles de sport, la forme collective coexiste souvent avec l'individuel.
Il existe une pratique similaire dans les écoles secondaires. Tout d'abord, les enseignants font souvent une clarification d'un nouveau sujet à la demande d'un élève. Et c'est un élémentforme pédagogique individuelle d'organisation de la formation. Et, deuxièmement, les parents ont dans certains cas le droit de rédiger une demande de transfert de leurs enfants pour étudier dans un régime spécial. Il peut s'agir de leçons individuelles avec un élève à domicile ou dans les murs d'un établissement d'enseignement.
Les groupes d'enfants suivants ont droit à leur propre parcours d'apprentissage.
- Élèves particulièrement doués capables de surpasser le programme dans une ou plusieurs matières.
- Enfants en retard dans certaines disciplines. Les cours avec eux peuvent être transférés au mode normal du système de cours en classe, lorsque les problèmes de performances scolaires sont éliminés.
- Élèves qui présentent un comportement agressif envers leurs camarades de classe.
- Enfants qui participent périodiquement à diverses compétitions sportives et créatives.
- Étudiants dont les parents en raison de leurs activités professionnelles sont contraints de changer fréquemment de lieu de résidence. Par exemple, les enfants de l'armée.
- Élèves ayant des indications médicales pour ce type d'enseignement.
L'éducation individuelle des enfants appartenant à l'une des catégories ci-dessus peut être adaptée, en tenant compte des souhaits particuliers des parents et des élèves eux-mêmes.
Conclusion
Dans cet article, il a été parlé des formes d'organisation de l'éducation à l'école. Son point clé est le chapitre sur les différences entre ce phénomène et les méthodes pédagogiques.
