Le concept de compétence linguistique est particulièrement courant lors de l'apprentissage d'une langue étrangère. Dans un sens général, ce concept signifie la capacité de parler de manière productive et correcte une langue étrangère, la connaissance des règles de base de la grammaire et la capacité de comprendre correctement les gestes et les expressions faciales de l'interlocuteur. Cependant, l'application de ce concept ne se limite pas au seul domaine de l'apprentissage d'une langue étrangère. L'exigence de la présence de compétences linguistiques et verbales est également présentée à l'éducation de l'enfant. La capacité d'interagir avec des pairs et la capacité de mener correctement un dialogue font partie des exigences de la norme fédérale d'éducation de l'État.
Concepts de base
L'enseignement des langues comporte plusieurs volets. C'est d'abord la maîtrise des connaissances scientifiques sur la langue, c'est-à-dire les règles et les exceptions à celles-ci, sur la base desquelles la langue fonctionne. Il s'agit du niveau de compétence linguistique. De plus, pour réussir la maîtrise de la langue, il est nécessaire de se faire une idée de ses moyens expressifs et d'apprendre à utiliser diversregistres fonctionnels de la langue, qui sont les compétences de la compétence de la parole.
Mais connaître les structures formelles qui composent une langue ne signifie pas la maîtriser. La phrase du linguiste russe Lev Vladimirovich Shcherba est largement connue: "Le gloka kuzdra shteko boked le bokra". Il est évident qu'aucun mot utilisé n'a de sens, alors que la phrase a un sens tout à fait défini. Une personne qui a commencé à étudier la langue russe peut considérer qu'elle n'a tout simplement pas encore appris ces mots, et la phrase de Shcherba signifie quelque chose.
Par conséquent, un élément important de l'enseignement des langues est la maîtrise des compétences de communication, c'est-à-dire tous les types et méthodes d'activité de la parole, ainsi que leur application dans diverses sphères de la vie. La compétence linguistique communicative n'est pas seulement la capacité de percevoir le discours de quelqu'un d'autre. La capacité d'une personne à répondre de manière adéquate aux objectifs existants est également une exigence très importante pour maîtriser la langue.
Langue et sciences
À l'origine de la théorie de la compétence linguistique linguistique en tant que domaine de connaissance distinct se trouve le linguiste américain Noam Chomsky. Selon lui, la maîtrise de la langue à tous ses niveaux est une science grammaticale idéale, car elle implique une immersion profonde dans le système même de fonctionnement de la langue. En elles-mêmes, les règles de morphologie, d'orthographe et de syntaxe sont inutiles. Leur fonction ne se manifeste que s'il existe des règles pour leur utilisation.
La compétence langagière elle-même appartient non seulement à la linguistique, mais aussi à la psychologie: dans le processus d'utilisation, les moyens langagiers sont modifiés sous l'influence de l'expérience de la parole de la communication quotidienne. C'est ce qui rend le langage toujours en développement. Avec la maîtrise progressive de la langue, selon Chomsky, une personne acquiert un sens particulier de la langue, sa compréhension. La communication même des personnes suggère qu'il existe des interlocuteurs compétents qui non seulement construisent des phrases selon les modèles existants, mais aussi, comprenant les mécanismes du fonctionnement de la langue, en créent de nouvelles, en distinguant les combinaisons de mots correctes des incorrectes. En d'autres termes, la compétence linguistique est la capacité à distinguer les segments normatifs d'une langue des segments erronés.
Environnement linguistique
Depuis sa naissance, une personne est impliquée dans une interaction avec le monde extérieur. Cela commence au niveau des expressions faciales et des gestes, mais en vieillissant, cela devient plus compliqué. La capacité d'une personne à communiquer avec les autres est fortement influencée par la sous-culture de la parole ou, en d'autres termes, par l'environnement linguistique dans lequel elle est élevée. Ce concept signifie non seulement l'assimilation cohérente de la langue et de sa structure interne, mais aussi avec les formes de l'existence linguistique d'une personne à toutes les étapes de sa vie. Les erreurs apprises par un enfant en tant que normes dans la petite enfance (par exemple, dialectismes, placement incorrect des contraintes, etc.) sont très difficiles à éradiquer. Le développement des compétences langagières s'effectue non seulement dans le processus de socialisation, c'est-à-dire la communication avec les parents et les pairs, mais aussi dans le processus d'éducation.
BEn principe, aucune éducation n'est possible sans la connaissance d'aucune langue. Il est possible d'avancer le postulat inverse: sans acquérir des connaissances dans divers domaines scientifiques, il est impossible de maîtriser pleinement la langue. L'abondance de textes variés avec lesquels les écoliers et les étudiants doivent travailler forme leur capacité à créer eux-mêmes par la suite des textes liés à divers domaines du savoir. Sans cela, les compétences d'élocution se figent au niveau le plus primitif et la plupart des moyens d'expression offerts par la langue restent non revendiqués.
Formation de la compétence linguistique communicative lors de l'enseignement de la langue maternelle
L'essentiel dans le processus de familiarisation avec l'activité de la parole dans l'enfance est de maîtriser les compétences d'une parole cohérente et logiquement construite. Par conséquent, les enseignants recommandent de créer des situations auxquelles l'enfant doit réagir. Les enfants apprennent à faire des rapports simples sur un sujet donné, sont encouragés à poser des questions et ont la possibilité de répondre aux mêmes questions. La communication interpersonnelle est un facteur important, de sorte que les enfants sont immédiatement habitués à une culture de dialogue et de discussion.
Les enfants mémorisent très rapidement, vous devez donc construire correctement votre discours avec eux, proposer les échantillons de discours nécessaires et créer un environnement linguistique propice à la maîtrise des règles de base de la parole. L'orientation communicative dans la maîtrise de la langue se concrétise dans la création de compétences de communication non seulement à l'oral, mais aussi à l'écrit. Dans la formation de la compétence linguistique des étudiants, il est très important de créer immédiatementl'idée que l'une des principales sources de connaissances est un livre. En plus d'obtenir de nouvelles informations sur le monde qui l'entoure, l'enfant se souvient des constructions grammaticales utilisées dans ce processus.
La stimulation de l'activité de parole de l'enfant se produit lors de l'exécution de diverses tâches en binôme ou en groupe. Un tel environnement crée des conditions favorables à l'établissement de relations interpersonnelles, permet à l'enfant de prendre en compte les intérêts des autres, de répondre à leurs déclarations et ainsi de rejoindre la culture de la parole. Nous ne devons pas oublier l'activité créatrice des enfants. La rédaction d'essais et leur lecture ultérieure permettent non seulement de mémoriser les constructions correctes du discours, mais également de trouver le centre logique de l'énoncé, en séparant le principal du secondaire.
Caractéristiques de l'apprentissage d'une langue étrangère
Bien que récemment, les cours d'anglais ou de toute autre langue soient courants non seulement à l'école primaire, mais même dans les jardins d'enfants, on suppose que l'élève maîtrise suffisamment sa propre langue, a une idée de \u200bla structure et les concepts grammaticaux de base. Une personne qui étudie une langue étrangère est privée de l'un des éléments les plus importants pour la maîtriser - l'environnement linguistique, par conséquent, pour maîtriser l'anglais et d'autres langues au bon niveau, il est nécessaire d'utiliser des outils supplémentaires.
L'objectif de la première étape du développement de la compétence linguistique des élèves est d'atteindre des objectifs communicatifs dans la préparation d'un texte écrit. Ceci n'est possible qu'en faisantconditions suivantes:
- acquérir les connaissances nécessaires sur la langue en tant que structure;
- maîtrise de divers styles de communication écrite (affaires officielles, journalistiques, etc.);
- créer une idée des objectifs qui doivent être atteints par l'auteur lorsque le texte est reçu par le destinataire;
- la présence de la réflexion, qui signifie ici comprendre le processus même de création d'un texte, au cours duquel il faut surmonter les difficultés qui surgissent face à un manque de moyens langagiers;
- possession des normes de conduite adoptées dans le lieu de résidence du destinataire.
Ceci est réalisé grâce à divers exercices qui deviennent plus difficiles à mesure que vous maîtrisez la langue. Aux stades initiaux, l'essence de tels exercices peut consister à réécrire un texte donné dans le respect des normes graphiques et orthographiques, à combler les lacunes du texte par des mots et des expressions appropriés au sens, à compiler des textes simples (lettres, félicitations, récits d'événements récents), formation à la transmission d'informations sur soi (nom, prénom, lieu de résidence) à un interlocuteur étranger.
Normes européennes
Le concept même de compétence linguistique et verbale présuppose l'existence de certains outils pour son évaluation. L'outil de diagnostic le plus couramment utilisé pour la maîtrise de la langue est le Cadre européen de référence pour les langues. Sa base est le principe de ramification séquentielle des connaissances sur la langue. Des informations sur les niveaux et les exigences de l'échelle européenne sont présentées dans le tableau.
| Niveaux de compétence | Numérotation | Tous les joursnom | Exigences de niveau |
| Possession élémentaire | A1 | Niveau de survie | Comprendre et utiliser librement des phrases et des expressions de base dans le discours. Capacité à vous présenter et à fournir des informations sur vous-même. Participation à des dialogues élémentaires, à condition que l'interlocuteur soit prêt à parler lentement et clairement |
| A2 | Niveau pré-seuil | Comprendre certaines phrases et expressions définies liées aux principaux domaines de la vie (obtenir un emploi, faire les courses). La capacité de dire quelque chose sur vous-même, vos proches ou vos amis | |
| Propriété de soi | B1 | Niveau de seuil | Comprendre le contenu de divers messages sur des sujets qui reviennent souvent dans la vie de tous les jours. Capacité à communiquer avec les résidents du pays d'accueil si nécessaire. La capacité d'exprimer ses propres pensées, de décrire ses impressions |
| B2 | Seuil Avancé | Comprendre le contenu de textes complexes sur des sujets abstraits. Posséder un débit de parole suffisamment élevé et la capacité de communiquer spontanément avec des locuteurs natifs. La capacité de faire des messages sur le sujet nécessaire, d'exprimer votre opinion et de la défendre | |
| Liberté | С1 | Compétences professionnelles | Comprendre des textes complexes, y compris des sujets spécialisés. Capacité à communiquer sur des sujets scientifiques et professionnels. Capacité à composer des textes complexes sur un sujet spécifique en utilisant les moyens les plus expressifs et linguistiques |
| С2 | Maîtrise Parfaite | La capacité de comprendre n'importe quel texte. Possession d'une compétence conversationnelle bien développée, comprenant les moindres nuances de la signification d'un mot particulier ou d'une unité phraséologique. Capacité à composer un texte de structure complexe à partir de plusieurs sources orales et écrites |
Quelques remarques
La description présentée des niveaux de compétence linguistique à l'échelle européenne ne reflète toujours pas pleinement la réalité. Des études montrent que même les personnes qui parlent couramment la langue depuis la naissance sont parfois en deçà des normes élevées. Le niveau C2 reste pour beaucoup un idéal à atteindre. Dans la plupart des pays, un niveau B2 est suffisant pour l'emploi, et si le travail n'exige pas de hautes qualifications et n'implique pas un contact constant avec des locuteurs natifs - B1.
Les normes européennes peuvent également être appliquées pour déterminer le niveau de compétence communicative de la parole dans la langue maternelle. On suppose qu'à la fin de l'éducation préscolaire, l'enfant doit atteindre avec succès le niveau de compétence linguistique élémentaire. Au primaire, le développement des compétences langagières s'effectue du niveau B1 au niveau B2.
Niveaux de compétence selon V. I. Teslenko et S. V. Latyntsev
L'échelle européenne n'est pas le seul moyen de diagnostiquer l'acquisition du langage. Les chercheurs nationaux Teslenko et Latyntsev ont proposé leur propre système de niveaux pour évaluer la capacité à utiliser les moyens linguistiques. Ils proposent quatre niveauxformation de la compétence linguistique:
- Basique. A ce stade, l'élève mémorise les informations de base sur la langue au niveau de la grammaire et de l'orthographe.
- Adaptatif optimal. Une situation est établie lorsque l'élève ne possède pas encore tous les moyens de parole ou d'expression écrite, mais a un potentiel suffisant pour leur assimilation ultérieure et est capable de démontrer les connaissances acquises.
- Recherche créative. Une personne est capable de participer efficacement à des discussions problématiques, a la capacité de s'adapter à l'environnement d'information existant.
- Réflexif-évaluatif. À ce niveau, l'étudiant est capable d'identifier de manière autonome les problèmes qui l'intéressent et de trouver des opportunités de communication pour les résoudre.
Classification des niveaux de connaissance de la langue selon V. P. Bespalko
L'échelle ci-dessus dans ses principales dispositions coïncide avec un autre système national d'évaluation du niveau de compétence linguistique. Sa base est la classification de diverses activités dans l'environnement de la langue maternelle ou étrangère. Le premier niveau est la reconnaissance correspondant au niveau de base. L'étudiant exécute avec succès de manière indépendante diverses tâches, dont il a reçu des échantillons plus tôt. Au niveau algorithmique, il est capable de résoudre des problèmes typiques, et ses stratégies pour les résoudre se distinguent par leur exhaustivité et leur efficacité communicative. La troisième étape est heuristique. Son essence réside dans la capacité de l'étudiant à effectuer diverses opérations mentales à la fois dans sa langue maternelle et dans une langue étrangère. Les compétences langagières du quatrième niveau impliquent la mise en œuvrecréativité, c'est-à-dire résoudre le problème posé en utilisant divers moyens linguistiques et expressifs basés sur l'expérience de vie et l'imagination existantes.
Le diagnostic comme méthode d'enseignement de la langue
Toutes les classifications ci-dessus des niveaux d'acquisition de la langue, en plus d'une utilisation purement utilitaire, peuvent également être un moyen d'approfondir l'apprentissage. La définition de la compétence langagière n'a en elle-même aucune signification pratique pour l'élève, si ce n'est la fierté et l'incitation à approfondir ses connaissances. Cependant, si nous diagnostiquons chaque composante d'une compétence de communication, la situation change.
En particulier, cela vous permet d'identifier en temps opportun les difficultés qu'un élève éprouve à interagir avec des locuteurs natifs et de prendre des mesures pour les éliminer. S'il est conseillé d'étudier une langue en groupe, la correction des erreurs doit être individuelle. Tout système d'évaluation du niveau de compétence linguistique, même le plus précis et le plus soigneusement conçu, suppose la présence d'un idéal abstrait, tandis que la communication quotidienne ou professionnelle ne nécessite pas d'idéaux, mais des méthodes et des techniques de communication spécifiques. L'élimination des difficultés de communication, l'évaluation des changements dans le niveau de compétence linguistique (non seulement positifs, mais aussi négatifs) et une approche individuelle de l'élève sont les exigences fondamentales de l'orientation humaniste de l'éducation moderne.
