Le problème de l'adaptation des élèves de CP aux nouvelles conditions d'apprentissage est particulièrement pertinent. Une grande attention est accordée à son étude par des psychologues pour enfants, des enseignants, des médecins et des scientifiques. Après avoir étudié la question de manière approfondie, les experts sont arrivés à la conclusion que l'un des facteurs influençant le succès de l'adaptation d'un élève de première année dans la société est la continuité du travail de la maternelle et de l'école.
Créer un environnement d'apprentissage holistique
La période de l'enfance préscolaire est une période favorable pour la formation et le développement des compétences et capacités fondamentales. L'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire est le jeu. Le développement des processus mentaux de base - mémoire, attention, réflexion, imagination - se produit également activement à l'âge préscolaire. Lors du passage de la maternelle à l'école dans le corps etla psychologie de l'enfant est en pleine restructuration. Le passage du jeu à l'activité d'apprentissage est associé à l'apparition de certaines difficultés dans la perception par l'enfant du processus d'apprentissage lui-même. La continuité du travail de la maternelle et de l'école implique la création d'un environnement éducatif spécial et holistique entre ces maillons de la formation continue dans un système unique. L'objectif principal poursuivi par les établissements d'enseignement dans l'organisation d'un tel environnement éducatif unifié est le développement raisonnable d'une approche unifiée de la formation et de l'éducation.
Mécanismes pour créer un système de continuité entre les établissements d'enseignement
Avant de commencer à résoudre le problème qui assure la continuité de la maternelle et de l'école, les administrations des deux établissements d'enseignement devraient conclure un accord de coopération, sur la base duquel le processus lui-même sera mené à bien. Compte tenu de la différence dans les spécificités du fonctionnement des établissements d'enseignement, il convient de développer un projet commun pour créer des conditions favorables au passage d'un système d'enseignement à un autre. Le premier événement conjoint à grande échelle qui assure la continuité de la maternelle avec l'école devrait être le suivi de l'adaptation des enfants aux différentes conditions de l'environnement éducatif. La recherche de suivi commence pendant le séjour de l'enfant dans une institution préscolaire et se poursuit dans la société scolaire. Un complexe d'activités conjointes par des spécialistes des deux institutions est prévu en tenant compte des données primaires des études de suivi.
Les principales directions de la création d'uncommunauté éducative
Lors de la création d'un espace éducatif unifié, il est nécessaire de prendre en compte un certain nombre de facteurs, tout d'abord, le fait que tous les participants au processus éducatif doivent être impliqués dans le système. La première direction de la création d'un système d'une société unique entre les établissements d'enseignement sera le travail avec le personnel enseignant. Next travaillera directement avec les enfants d'âge préscolaire et leurs familles.
Tâches principales de la coopération
La première et principale tâche du personnel enseignant est de créer des conditions favorables au processus de transfert d'un enfant de la maternelle à l'école. Récemment, il y a eu beaucoup de désaccords sur les composantes structurelles de la préparation intellectuelle de l'enfant au processus d'apprentissage, de sorte que le travail conjoint pour améliorer la préparation à la scolarisation des enfants de six ans est également une tâche assez urgente. Dans le même temps, un accent particulier est mis sur la formation de l'intérêt des enfants pour la vie scolaire. Aider les parents à comprendre leur rôle dans l'accompagnement de leur enfant lors de la transition d'une institution à l'autre est un défi majeur pour le personnel scolaire et les enseignants de la maternelle.
L'essence d'un travail méthodique est d'assurer la continuité
Le travail méthodologique étant planifié et réalisé directement avec le personnel enseignant, il est réalisé à traversorganiser des événements analytiques et pratiques, des lectures pédagogiques communes, des salons pédagogiques thématiques. Les thèmes de l'événement sont planifiés à l'avance, les orientations indicatives seront: « Continuité de la maternelle et de l'école: difficultés et perspectives », « Principaux problèmes des élèves de première année dans les premières semaines d'enseignement ». Il est conseillé de planifier et d'effectuer des visites mutuelles des enseignants des cours et des matinées. Cela permettra aux enseignants de prêter attention aux difficultés existantes chez les enfants et de planifier de futures activités d'apprentissage, en tenant compte des problèmes déjà identifiés.
Coopération des établissements d'enseignement avec les familles
Un rôle important dans l'organisation de la coopération entre la famille et l'établissement d'enseignement est joué par la formation des idées des enseignants et des parents les uns sur les autres. La perception des éducateurs par les enfants est quelque peu différente de leur perception de l'enseignant, en raison des spécificités de l'activité de l'enseignant. La continuité du jardin d'enfants et de la famille dans l'organisation de l'impact éducatif sur l'enfant commence au moment où l'enfant entre dans l'institution préscolaire. L'enseignante est perçue par l'enfant comme une seconde mère, à condition que l'enseignante possède toutes les compétences nécessaires d'empathie et de compétences professionnelles. Par conséquent, les parents eux-mêmes sont prêts à écouter les conseils et recommandations de l'éducatrice, à les appliquer, à demander de l'aide si nécessaire.
Un enseignant du primaire avec un élève de première année se retrouve à une certaine distance, incompréhensible pour un enfant habitué au fait que l'enseignant est une personne proche etpremière assistante. Reconstruire correctement et à temps la perception que l'enfant a de l'enseignant est une tâche conjointe des membres de la famille et des employés des établissements d'enseignement. Cette orientation est mise en œuvre à travers la tenue d'assemblées générales de parents, de rencontres de parents avec les futurs enseignants, et le travail des clubs de parents. À condition que toutes les activités prévues soient réalisées de manière professionnelle, la continuité du jardin d'enfants et de la famille contribue au maximum à la formation d'un système adéquat pour la perception de l'école et des enseignants par les enfants.
Soutenir les élèves pendant la phase de transition
La direction principale du travail des établissements d'enseignement, assurant une continuité à part entière dans le travail de la maternelle et de l'école, est le travail avec les enfants. En mettant en œuvre cette direction, les enseignants se sont donné pour tâche d'élargir la compréhension des enfants de l'école, de la vie scolaire, des sessions de formation, dont les spécificités sont quelque peu différentes des spécificités de la conduite des cours à la maternelle. Un enfant, lorsqu'il passe à l'étape suivante de l'éducation appelée "école", ne doit pas sentir qu'il entre dans un environnement absolument nouveau pour lui, mais continue d'être dans un système unique "maternelle - école primaire". La continuité s'effectue par des déplacements à l'école dans un but de familiarisation. Les élèves font connaissance avec leurs futurs professeurs. La continuité de la maternelle et de l'école primaire est mise en œuvre avec plus de succès dans les établissements d'enseignement où les élèves sont en contact avec les élèves lors d'événements de jeu et de divertissement.
Cours d'adaptation pour les enfants de sept ans à l'école
Pour familiariser les enfants avec les spécificités de la vie scolaire et animer des sessions de formation d'initiation, les professeurs des écoles organisent des cours d'initiation pour les futurs élèves de CP pendant un certain temps avant d'entrer à l'école. L'expérience montre que la participation à de tels cours par des enfants a un effet bénéfique sur la formation de processus d'adaptation dans le psychisme de l'enfant. Les enfants qui ont suivi des cours d'adaptation dans le système perçoivent plus facilement le changement d'activité de jeu pour l'apprentissage, s'adaptent plus rapidement dans une nouvelle équipe. En même temps, ils s'adaptent aussi bien au nouveau rôle social de l'élève, ils perçoivent positivement le nouvel enseignant. La continuité du jardin d'enfants et de l'école dans ce cas est réalisée par la fréquentation conjointe des classes scolaires par les élèves et l'enseignant.
École du futur élève de CP
Les établissements préscolaires, pour leur part, apportent un soutien aux diplômés au stade de la transition vers un nouveau niveau d'enseignement, en organisant le travail de "l'école du futur premier élève". Une telle école fonctionne dans un jardin d'enfants environ d'octobre à mai de l'année scolaire. Lors de la première réunion, organisée sous le thème "Maternelle - Ecole primaire: Continuité dans le travail", les enseignants des futurs élèves de première année sont nécessairement invités, où la première connaissance de l'éducateur qui diplôme les enfants et de l'enseignant qui reçoit les enfants a lieu. Des réunions ultérieures de l'école sont organisées en tenant compte du diagnostic des enfants,sondages auprès des parents. Il est souhaitable de familiariser les futurs enseignants avec les résultats, assurant ainsi la continuité de la maternelle et de l'école. Le plan de travail de "l'école du futur élève de première année" est établi à l'avance et convenu avec l'administration et le personnel enseignant des établissements d'enseignement.
Prévention des troubles psychosomatiques
L'état de sa santé physique parle avant tout du déroulement favorable de l'adaptation de l'enfant à la vie scolaire. Les médecins spécialistes notent la croissance des troubles de santé et l'apparition de maladies au cours de la première période suivant l'entrée de l'enfant en première année. Cela donne des raisons de supposer une base psychosomatique pour de tels troubles, en particulier dans les cas où l'enfant n'avait aucun symptôme de la maladie auparavant. Dans les établissements d'enseignement où le personnel enseignant a organisé de manière globale la succession de la maternelle et de l'école, les psychologues déterminent le nombre minimum de troubles psychosomatiques chez les élèves de première année. Par conséquent, l'organisation de la coopération entre la maternelle et l'école afin d'assurer la continuité du travail des établissements d'enseignement contribue non seulement à améliorer la qualité du processus éducatif, mais également à maintenir la santé physique des élèves.
