À l'heure actuelle, les exigences relatives à la structure des programmes d'enseignement de base évoluent dans la Fédération de Russie. Cela est dû à l'entrée de notre pays dans le système éducatif européen. Ce processus se caractérise par de profonds changements dans l'organisation du processus éducatif.
Pertinence de l'introduction de nouvelles normes
La structure du programme éducatif principal de la norme éducative de l'État fédéral a été modifiée pour répondre aux exigences que la société impose à la manière moderne d'acquérir des connaissances. Le paradigme éducatif a été modifié, de nouveaux contenus, approches, méthodes et l'attitude de l'enseignant vis-à-vis de son activité professionnelle ont été introduits. Toutes ces innovations sont causées par l'ordre social - l'éducation de la jeune génération à l'engagement civique et à la responsabilité sociale.
Le programme éducatif principal a considérablement changé. La structure et le contenu des disciplines académiques s'enrichissent de découvertes innovantes. L'accent est mis sur l'individualisation du développement et de l'éducation,construire des trajectoires individuelles de mouvement pour chaque enfant.
Caractéristiques des changements
La structure du programme éducatif principal implique le passage des méthodes traditionnelles (discours écrit et oral) à la technologie informatique. L'approche axée sur la personnalité de la jeune génération est définie comme la composante principale du processus pédagogique dans le cadre de la norme d'éducation de l'État fédéral.
La principale exigence pour la structure du programme éducatif est l'attribution d'une note explicative, fixant les objectifs, les tâches, y compris la planification thématique, indiquant les exigences pour le niveau de formation supérieure.
Une attention particulière dans le cadre des nouvelles normes d'enseignement est accordée à l'éducation spirituelle des enfants, à la formation de la moralité et à l'engagement civique des élèves.
Les exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour la structure du programme éducatif aident les enseignants à faire une planification thématique pour les disciplines académiques, à déterminer les caractéristiques du travail éducatif avec les équipes de classe.
Actuellement, le principe de variabilité est utilisé en pédagogie domestique. Il permet aux équipes des organismes éducatifs de choisir et de modéliser le processus éducatif selon n'importe quel modèle.
La structure du programme éducatif principal implique l'utilisation des acquis de la didactique moderne, en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque enfant, de la justification des méthodes et des formes pédagogiques choisies.
Acquérir des connaissances
Exigences pour la structure de la principaleles programmes éducatifs sont conformes à la loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation". Ce n'est qu'avec la préparation correcte du programme que l'école éduque et éduque la jeune génération dans l'intérêt de l'État et de la société. Ce processus est accompagné d'une déclaration de l'obtention des qualifications scolaires par les écoliers, qui sont établies par l'État.
Éducation signifie la confirmation ou l'atteinte d'un niveau spécifique, qui est indiqué pour chaque discipline académique par les exigences de la norme fédérale d'éducation de l'État.
L'école devrait inculquer aux enfants un intérêt positif pour l'auto-éducation et l'auto-apprentissage. Pour atteindre cet objectif, la structure et le contenu du programme éducatif ont été modifiés.
Le défi de la société moderne
La principale exigence pour la structure du programme éducatif est de former une personne active qui respecte la culture et les traditions de son peuple, ainsi que les opinions et les coutumes de la population des autres pays. Cela a conduit à l'identification de trois fondements du processus moderne d'éducation et d'éducation:
- apprendre à apprendre;
- apprendre à vivre;
- apprendre à travailler.
Lors de l'analyse des relations causales qui existent dans l'éducation domestique, il est nécessaire de prendre en compte un facteur tel que le niveau de l'enseignant. L'introduction d'une norme professionnelle pour les enseignants est un moyen de motiver le développement personnel des enseignants.
Identité étudiante
La pédagogie étant un domaine de l'activité humaine, elle suppose l'existence de sujets et d'objets. L'enfant est attribuéle rôle de l'objet auquel l'enseignant transfère son expérience et ses connaissances. Il faut tenir compte, en réfléchissant au contenu du sujet, que le travail est effectué avec des individus qui ont certains éléments sociaux et héréditaires.
Chaque enfant a un certain niveau de réflexion, de mémoire, d'imagination, de perception, de sensations, qui doit être pris en compte dans les activités pédagogiques.
La structure des normes et des programmes éducatifs est prise en compte par le personnel de l'école. Dans le même temps, les caractéristiques des enfants doivent être prises en compte, les écoliers talentueux et doués, ainsi que les enfants ayant des problèmes de santé, doivent être identifiés et la motivation des élèves doit être évaluée.
L'administration attire des orthophonistes, des psychologues et du personnel médical pour travailler. Ce n'est qu'avec une telle approche du problème que l'on peut s'attendre à des résultats efficaces.
L'état et la qualité de l'enseignement, le succès de la mise en œuvre du programme d'un établissement d'enseignement est influencé par la relation "enseignant - élève". C'est pourquoi, parmi les exigences indiquées dans les normes éducatives de l'État fédéral, une attention particulière est accordée à l'établissement d'une atmosphère amicale dans la communication entre les enseignants et les enfants.
La structure du programme éducatif comprend les formes d'activité que l'enseignant utilisera dans le travail: groupe, individuel, collectif.
Le travail du personnel de l'école vise à développer de solides compétences, capacités, connaissances, ce qui contribue au développement efficace de la norme de base.
Exigences
La structure du programme éducatif principal de la norme éducative de l'État fédéral supposela présence de zones composées de deux niveaux. A savoir:
- contenu de l'enseignement dispensé à l'étudiant sans faute;
- exigences relatives au niveau de formation des diplômés d'un établissement particulier.
La structure du programme éducatif, en plus du niveau minimum de base, implique une différenciation de niveau.
Caractéristiques du concept
Qu'est-ce qu'un programme éducatif ? La structure, le contenu et les exigences sont déterminés par les exigences de la norme fédérale d'éducation de l'État. Un programme similaire est un document qui indique et argumente le but de l'activité pédagogique, les plans éducatifs et thématiques, les méthodes et les modalités de leur mise en œuvre.
La structure du programme éducatif implique de spécifier les critères d'évaluation des résultats dans un établissement d'enseignement particulier. Le document décrit est un texte normatif qui caractérise les objectifs, les spécificités de l'éducation, le curriculum, les programmes, les technologies pédagogiques et les méthodes de travail pratique, les résultats prévus.
La structure du programme éducatif de l'enseignement général contient des informations sur l'organisation d'un itinéraire individuel pour chaque enfant, en passant par lequel il passe à un niveau d'enseignement supérieur, conformément à la norme éducative de l'État fédéral.
Ce document est un ensemble de programmes de loisirs, éducatifs et autres qui répondent aux besoins de l'enfant, visent son développement personnel, sa réalisation personnelle.
La structure du programme éducatif contient une section qui met en évidence les activités qui contribuent au développement harmonieux de l'individu, à l'adaptation socialeétudiants.
Le programme de chaque discipline académique inclus dans le programme scolaire vise à mettre en œuvre le principe d'orientation personnelle des activités éducatives. Pour cela, certaines conditions sont créées pour aider les écoliers ayant des capacités et des besoins différents à atteindre le minimum éducatif spécifié dans la norme éducative de l'État fédéral.
Cours de formation
La structure du programme éducatif dépend de son orientation, de l'âge des enfants.
Dans l'institution, le contenu du processus d'éducation et d'éducation est divisé en disciplines, cours qui ont des plans thématiques et des programmes distincts.
La structure du programme de formation professionnelle est également établie en tenant compte des exigences de la norme de formation de l'État fédéral, contient une note explicative, des buts et objectifs, un plan thématique et des exigences pour le niveau des écoliers.
Le programme décrit est un document de réglementation et de gestion qui, avec la Charte, constitue la base de la certification, de l'octroi de licences et de l'introduction de services supplémentaires (payants) conformément aux demandes des parents et des enfants.
Catégories de programmes éducatifs
Qu'est-ce qui caractérise la structure du programme éducatif de l'enseignement général de base ? Actuellement, les catégories de programmes suivantes sont distinguées dans la pédagogie domestique:
- espèces exemplaires développées sur la base du FEM;
- programmes supplémentaires et principaux d'un certain niveau de concentration.
Programmes supplémentaires avec un objectif différent,implémenté:
- dans les établissements d'enseignement professionnel;
- dans le système d'éducation complémentaire;
- dans le cadre d'un travail pédagogique individuel.
La structure du programme d'éducation préscolaire doit également respecter les normes de deuxième génération, qui sont conçues spécifiquement pour le système préscolaire public.
Le contenu du travail des organisations éducatives est déterminé par les enseignants sur la base de programmes et de programmes exemplaires recommandés par les agences gouvernementales et de programmes d'auteurs approuvés par l'association méthodologique ou le conseil pédagogique de l'école.
Tous les enseignants ont le droit de développer un programme d'auteur. De plus, les enseignants peuvent utiliser des programmes éducatifs exemplaires de différents niveaux et orientations dans leurs activités professionnelles, développer de nouveaux projets basés sur eux, qui tiennent compte des capacités et capacités individuelles des élèves, des demandes des parents (représentants légaux).
Par exemple, il peut s'agir d'un programme de matières, d'un cours parascolaire intégré, d'un cours facultatif.
Comment est élaboré le programme pédagogique principal de l'éducation préscolaire ? Sa structure est déterminée par les exigences du FGOS DOO. Actuellement, les programmes modifiés se sont répandus, dans lesquels les principaux paramètres du sujet sont conservés, mais les méthodes, les moyens, les formes de mise en œuvre, les tâches, les objectifs sont ajustés.
Défauts du système éducatif soviétique
Le problème du sovietl'éducation préscolaire et scolaire était la mémorisation mécanique de certaines informations par les enfants sans application pratique.
Les modes d'activité et de pensée culturels, qui ont été développés par les générations passées et consolidés dans les connaissances pour résoudre des problèmes pratiques, n'étaient pas connus des enfants. L'enseignant apportait à l'automatisme les compétences que l'enfant pouvait utiliser dans une situation standard. Aucune attention n'a été accordée au développement de solutions non standard au problème, de sorte que les diplômés de l'école ne pouvaient pas s'adapter à la société.
Aujourd'hui, avec une approche personnelle, sur la base de laquelle des normes fédérales sont créées, l'enseignant remplit la fonction de mentor, développant sa propre trajectoire éducative pour chaque enfant.
L'attention est transférée des résultats des activités au processus lui-même. Le programme éducatif, qui est élaboré en tenant compte des exigences des normes de deuxième génération, contribue à la formation de la motivation cognitive. Les enfants impliqués dans le processus éducatif ont la possibilité de réaliser leurs capacités créatives, d'acquérir des compétences d'apprentissage universelles, d'acquérir de l'expérience dans les relations de valeur et émotionnelles.
Exemple de programme
Nous offrons un fragment du programme d'un cours supplémentaire en chimie (la huitième année de l'école), qui répond aux nouvelles normes de l'État.
Le programme comporte 34 heures par an (une heure par semaine). Le nombre de tests - 2, expériences pratiques et de laboratoire - 5 heures.
Note explicative.
La matière "Chimie" est l'une des disciplines de base de l'enseignement général de base. Le rôle de ce sujet est déterminé par l'importance de la science chimique comme base de l'enseignement des sciences.
L'étude complémentaire de cette matière à l'école de base vise à atteindre les objectifs suivants:
- maîtriser des connaissances importantes sur les principaux termes et lois de la chimie, ainsi que sur le symbolisme chimique;
- maîtriser les compétences nécessaires pour mener des expériences chimiques, effectuer des calculs à l'aide d'équations;
- formation d'intérêt cognitif et amélioration des capacités intellectuelles dans le processus d'activité pratique;
- orienter les enfants vers l'utilisation pratique des compétences et aptitudes;
- éducation des idées sur la matérialité du monde;
- utiliser les connaissances et les compétences acquises dans la vie quotidienne pour résoudre les problèmes quotidiens.
La base du programme de travail pour le cours de chimie est la composante fédérale de la norme d'enseignement général, ainsi qu'un manuel de chimie (8e année, Gabrielyan O. S.).
Le cours est compilé sur la base du contenu minimum obligatoire de l'enseignement chimique pour l'école de base (2 heures par semaine), ainsi que conformément au programme d'un établissement d'enseignement général (2 heures par semaine). Le contenu du cours tient compte des caractéristiques individuelles des étudiants.
Le travail pratique n'est pas seulement un moyen de consolider les compétences et les capacités, mais aussi un moyen pour l'enseignant de contrôler la qualité de sa formation.
Le programme de ce cours est construit sur un concept concentrique, prenant en compte la matièrelien avec le cours de physique de 7ème, qui traite de la structure de l'atome.
Idées phares pour ce cours:
- unité matérielle des êtres vivants, leur relation génétique;
- relations causales entre la structure, la composition, les propriétés et l'utilisation des substances;
- reconnaissance des substances et des modèles de processus chimiques.
Les enfants apprendront qu'un composé chimique particulier est un maillon d'une chaîne continue d'interactions entre substances. Il participe au cycle des éléments et à l'évolution chimique. L'enseignant initie les élèves à la connaissance et à l'objectivité des lois de la nature, à la capacité de trouver des options respectueuses de l'environnement pour la production de produits et de matériaux.
Une attention particulière est accordée à la formation des compétences de projet et de recherche des élèves de huitième année. Considérant qu'une telle activité est obligatoire selon les exigences des nouvelles normes éducatives, en tant que travail final après avoir terminé le cours, les gars présentent des projets prêts à l'emploi (recherche) à vocation chimique, environnementale et médicale.
Le contenu principal du cours de chimie au choix (8e année) contient des informations sur l'élément chimique, les formes de son existence: atomes, isotopes, ions. Séparément, le programme traite des substances simples, les sels les plus importants, les oxydes, les acides. Les étudiants du cours apprendront les caractéristiques du flux d'interactions chimiques, leur classification.
À la suite de l'étude du cours, l'étudiant doit:
- nommer les éléments chimiques par des symboles;
- déterminersubstances selon des formules chimiques;
- connaître les propriétés des principales classes de composés inorganiques;
- avoir des informations sur les signes et les conditions de mise en œuvre des interactions chimiques;
- déterminer la composition qualitative et quantitative du composé;
- identifier si une substance appartient à une classe de composés;
- choisir des substances simples et complexes;
- définir les types d'interaction;
- utiliser des compétences théoriques pour résoudre des problèmes informatiques.
Les gars décrivent les propriétés des différentes classes selon le plan. Les connaissances et les compétences acquises pendant le cours s'appliquent à l'utilisation sûre des matériaux et des substances dans la vie quotidienne. Par exemple, les enfants préparent des solutions avec une concentration donnée d'une substance, résolvent un problème de calcul pour cela.
Conclusion
Les nouvelles normes qui ont été introduites dans le système éducatif national contribuent à l'émergence et à l'amélioration des qualités personnelles des enfants. L'enfant, participant activement aux activités éducatives, acquiert la capacité de fixer certains buts et objectifs, de sélectionner les possibilités de leur solution. Chaque enfant dans le processus d'apprentissage a la possibilité de développer la pensée logique, l'imagination créative, de former certaines compétences de comportement dans la société.
Pour qu'un enfant acquière des connaissances, des compétences et des capacités, il doit accumuler un certain nombre d'informations dans sa mémoire, maîtriser des actions et être capable de les utiliser dans la vie de tous les jours.
Le contenu de la valeur des compétences, des capacités, des connaissances implique la formation des capacités et des besoinsécoliers à l'autodétermination, à la compréhension de soi, à la réflexion. Pour résoudre ce problème, les programmes éducatifs utilisent la méthode de formation progressive des capacités mentales de l'enfant, en tenant compte de "l'activité principale", dont les auteurs sont L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. Le contenu des activités pédagogiques et la "carte technologique" de la leçon sont construits selon des lignes verticales et horizontales conditionnelles.
La composante horizontale suppose les étapes successives du mouvement des enfants depuis la connaissance initiale, l'adaptation dans l'environnement, l'emploi, les actions reproductives jusqu'au développement des connaissances et compétences de base. Aux étapes suivantes, les compétences de communication sont améliorées, les capacités créatives et productives sont fixées.
L'autonomie de chaque élève augmente progressivement, elle se manifeste par une augmentation et un approfondissement du niveau, une approche créative des tâches proposées par l'enseignant. Grâce à différents types et formes d'activités créatives, les écoliers acquièrent des compétences de communication avec leurs pairs et les adultes.
L'orientation verticale est le mouvement le long des étapes de la formation indépendante des capacités mentales de l'enfant avec le développement obligatoire et la présentation interactive du programme éducatif.
Un tel mouvement dans le temps, un retour à l'ancien matériel, accompagné d'une complication progressive du contenu, est pleinement conforme aux exigences de la nouvelle génération de la norme fédérale d'éducation de l'État.
Parmi les problèmes urgents qui existent dans l'éducation domestique, une place particulière est occupée par l'activité des étudiants. Beaucoup d'enfants modernes ne montrent pasintérêt à acquérir de nouvelles compétences, connaissances et compétences. Afin de développer l'initiative et la curiosité de la jeune génération, le contenu des programmes éducatifs inclut la méthode d'apprentissage intensif et actif.
Il permet aux enfants de développer leur confiance en eux, de développer leurs compétences en communication et d'acquérir une expérience précieuse. Dans une telle formation, l'accent est mis sur la conception de situations d'apprentissage, pour la solution desquelles les étudiants développent indépendamment un algorithme d'actions, choisissent les meilleures méthodes pour résoudre les tâches définies par l'enseignant.
L'enseignant agit comme un mentor, corrigeant (si nécessaire) les activités de ses élèves. Les programmes d'enseignement général dans le cadre des nouvelles normes sont axés sur le développement personnel de chaque enfant. Cela contribue à l'éducation dans les murs des institutions d'étudiants ayant une citoyenneté active, capables d'assumer la responsabilité de leurs actes.
