La réforme de l'enseignement scolaire en Russie est basée sur le schéma « Pourquoi enseigner ? – Quoi enseigner ? – Comment enseigner ? C'est-à-dire que dans les nouvelles normes (FSES), les objectifs éducatifs sont au premier plan: qu'est-ce qu'un enfant doit acquérir dans le processus d'apprentissage ? Si auparavant, il s'agissait principalement de connaissances, il s'agit maintenant de la capacité de les acquérir de manière indépendante et de les appliquer dans la pratique. Ces exigences se reflétaient dans l'unité principale du processus d'apprentissage - la leçon. L'émergence d'une nouvelle typologie des cours selon la norme éducative de l'État fédéral a entraîné des changements dans leur structure, leur contenu, les positions de l'enseignant et de l'élève.
Nouvelles exigences des normes
La tâche principale de l'école moderne est le développement personnel de l'enfant. Il doit être capable de voir le problème, de définir des tâches, de choisir des moyens de les résoudre, de planifier, de rechercher des informations, d'analyser, de tirer des conclusions, de s'évaluer lui-même et son travail. Les normes ont un terme spécial pour définir ces compétences - les activités d'apprentissage universelles (ULA). Il y a quatre groupes au total:personnelles, cognitives, communicatives et réglementaires. Les premiers sont responsables de la compréhension par l'enfant des objectifs de son développement; le second - pour la capacité de penser logiquement, de travailler avec des informations, d'analyser; d'autres encore pour la capacité d'interagir avec les autres et d'exprimer leur opinion; quatrième - pour la préparation à l'élaboration et à la mise en œuvre d'un plan d'action, évaluer les résultats. De telles directives modifient la structure même de la leçon du FEM. L'approche système-activité est prise comme base, qui prévoit:
- priorité du travail indépendant de l'élève;
- nombre important de tâches créatives;
- approche individuelle par l'enseignant;
- développement d'activités d'apprentissage universel;
- style démocratique d'interaction entre l'enseignant et l'enfant.
Principaux types de cours GEF
Les nouvelles exigences ont considérablement modifié l'ensemble des activités scolaires traditionnelles. Une classification des types de cours selon les normes éducatives de l'État fédéral a été établie. Il est basé sur les tâches prioritaires d'une leçon particulière. Quatre principaux types de cours:
- découverte de nouvelles connaissances (acquisition de nouvelles compétences et aptitudes);
- réflexions;
- systématisation des connaissances (méthodologie générale);
- développer le contrôle.
Dans le premier type de cours, les élèves obtiennent de nouvelles informations sur le sujet, apprennent différentes manières d'apprendre des activités et essaient de les appliquer dans la pratique.
Lors des leçons de réflexion et de développement des compétences, les enfants consolident les informations reçues, apprennent à évaluer leurs propres actions, identifient et éliminenterreurs.
Les cours de contrôle du développement vous aident à apprendre à calculer votre force lors de l'exécution de tâches, à évaluer objectivement les résultats.
Les cours d'orientation méthodologique générale sont l'occasion de systématiser les connaissances acquises, de voir des connexions interdisciplinaires.
Parfois, un cinquième élément est ajouté à cette typologie des leçons du FEM - une leçon de recherche ou de création.
Éléments clés de la session
La structure d'une leçon GEF est largement déterminée par son type, mais il y a un certain nombre de composants obligatoires. Leur composition et leur séquence peuvent varier en fonction du sujet de la leçon, du niveau de préparation de la classe. Dans ce cas, trois groupes de tâches doivent être résolus: développement, enseignement, éducation. Types et étapes des cours GEF:
- La première étape de l'occupation moderne est "motivationnelle". Conçu pour intéresser l'étudiant, mis en place pour le travail. Après tout, l'information est mieux assimilée lorsqu'une personne devient intéressée. Les enseignants utilisent différentes techniques pour cela: questions problématiques, déclarations ambiguës, faits inhabituels, effets sonores, visuels.
- Pendant l'étape de "mise à jour des connaissances", l'étudiant doit se souvenir de la matière abordée, d'une manière ou d'une autre liée à la question posée au début de la leçon, et la consolider dans le processus de réalisation des devoirs.
- "Résoudre et localiser les difficultés" - une étape visant à analyser ses propres actions, à identifier les points problématiques. L'enfant apprend à se poser des questions sur le travail effectué:
- quel problème avez-vous résolu;
- qu'est-ce qu'il a fallufaire;
- quelles informations ont été utiles;
- à quel moment la difficulté est-elle survenue;
- quelles informations ou compétences manquaient.
- L'étape de "construire un projet pour corriger les difficultés" consiste à élaborer conjointement un plan d'assimilation de nouvelles informations, en résolvant le problème. Un objectif est fixé lié à la correction des connaissances (découvrir, apprendre, déterminer), les moyens pour y parvenir sont choisis (créer un algorithme, remplir un tableau) et le format de travail (individuel, en binôme, en groupe).
- L'étape de "mise en œuvre du projet" prévoit un travail indépendant selon le plan élaboré. En même temps, l'enseignant agit comme un modérateur, pose des questions suggestives, dirige.
- "Inclusion de nouvelles connaissances dans le système" - la mise en œuvre de cas qui aident à corréler de nouvelles informations avec le matériel déjà étudié et à préparer la perception de nouveaux sujets.
- La réflexion est une étape obligatoire de la leçon moderne. Avec l'aide d'un enseignant, les élèves résument la leçon, discutant de ce qu'ils ont réussi à découvrir, des difficultés rencontrées. En même temps, sa propre activité, le niveau d'activité est évalué. La tâche des gars n'est pas seulement de comprendre où les erreurs ont été commises, mais aussi comment éviter cela à l'avenir.
Variations de formes de cours
Outre les tâches éducatives, c'est-à-dire les compétences et capacités qu'un enfant doit développer, les méthodes et techniques utilisées dans la leçon sont également prises en compte dans la typologie des leçons GEF.
Compte tenu des exigences des normes, la préférence est donnée aux non-standards et créatifsmodes d'organisation du travail éducatif. Plus le degré d'intérêt et d'indépendance de l'étudiant lorsqu'il se familiarise avec un nouveau matériel est élevé, mieux il sera capable de l'apprendre et de l'appliquer par la suite.
Types et formes de cours GEF
| Type d'activité | Format possible de travail | |
| 1 | Découverte de nouvelles connaissances | Expédition, "voyage", dramatisation, conversation problématique, excursion, conférence, jeu, combinaison de plusieurs formes |
| 2 | Organisation | Consultation, discussion, conférence interactive, "procès", excursion, jeu |
| 3 | Réflexion et développement des compétences | Pratique, dispute, débat, table ronde, business/jeu de rôle, cours combiné |
| 4 | Contrôle du développement | Quiz, soutenance de projet, travail écrit, enquête orale, présentation, rapport créatif, test, concours, vente aux enchères de connaissances |
Les méthodes de recherche et d'activités de projet, les méthodes de développement de la pensée critique, les formes de travail interactives sont bien combinées avec de telles formes de cours.
Carte technologique de la leçon
Le changement de directives lors de la planification d'une leçon a conduit à l'émergence d'une nouvelle forme d'écriture de son scénario. Pour mener à bien une leçon ouverte sur le FEM aujourd'hui, un plan compendium ne suffit pas. Il est nécessaire d'établir correctement une carte technologique de la leçon.
Lors de la planification, l'enseignant doit non seulementpour déterminer le type de leçon, mais aussi pour formuler le but et les objectifs de l'étude (renforcement) d'un sujet particulier, pour identifier quelles activités d'apprentissage universelles seront formées par les élèves. Distribuez clairement à l'aide de quelles méthodes et à quel stade de la leçon les enfants acquerront de nouvelles connaissances, compétences, se familiariseront avec de nouvelles méthodes d'activité.
La carte technologique est généralement remplie sous la forme d'un tableau avec une brève description préliminaire des principaux points. Cette description inclut:
- formulation de l'objectif de la leçon (contenu et activité) et des tâches de trois types (formation, développement, éducation);
- déterminer le type de leçon;
- formulaires de travail des élèves (duo, groupe, frontal, individuel);
- équipement requis.
Schéma général
| Étape de la leçon | Méthodes, techniques, formes et types de travail | Activités des enseignants | Activités étudiantes | UUD formé |
À titre d'exemple, nous pouvons donner un élément de l'organigramme d'une leçon de mathématiques pour la 2e année. Type de leçon - réflexion, étape - "projet de correction de difficulté".
| Étape de la leçon | Méthodes et formes de travail | Activités des enseignants | Activités étudiantes | UUD formé |
| Construire un projet pour corriger les difficultés identifiées | Démonstration, problème, discussion | L'enseignant attire l'attention des élèves sur la diapositive de présentation: "Les gars, faites attention àfiltrer. Quelles expressions sont écrites ici ? Que pensez-vous que nous allons faire en classe aujourd'hui ?" | Les élèves font des suppositions: "Ce sont des exemples de division et de multiplication par deux. Donc aujourd'hui nous allons essayer de multiplier et de diviser par deux" |
Cognitif: capacité à tirer des conclusions à partir de faits donnés. Communicatif: la capacité à construire un énoncé de discours conformément aux tâches. Personnel: le désir de réussir dans les activités éducatives. Réglementaire: effectuer une action d'apprentissage d'essai, corriger la difficulté. |
Une leçon d'apprentissage de nouvelles compétences
Une sorte de point de départ dans tout processus éducatif, car c'est à partir de là que commence l'étude d'un sujet ou d'une section. Comme objectifs d'activité et de contenu de la leçon de découverte de nouvelles connaissances, d'acquisition de nouvelles compétences et capacités, on peut indiquer: enseigner de nouvelles façons de rechercher des informations, apprendre à connaître des termes et des concepts; acquisition de connaissances sur le sujet, assimilation de faits nouveaux. La séquence d'étapes au cours d'une telle leçon pourrait être la suivante:
- motivation et immersion;
- mise à jour des connaissances liées au sujet proposé, réalisation d'une tâche d'essai;
- identification de la difficulté, contradiction;
- déterminer les solutions possibles à la situation problématique actuelle, élaborer un plan pour résoudre la difficulté;
- l'accomplissement des points du plan établi, au cours duquel la "découverte de nouvelles connaissances" a lieu;
- achèvement d'une tâche qui vous permet de consolider de nouvellesdétails;
- autocontrôler le résultat du travail (comparaison avec l'échantillon);
- intégration de nouvelles connaissances dans le système des idées existantes;
- résumé, réflexion (évaluation de la leçon et auto-évaluation).
Systématisation des connaissances
Selon la typologie reconnue des leçons du FEM, les tâches d'une leçon méthodologique générale comprennent:
- systématisation des informations reçues sur le sujet;
- développement des capacités de généralisation, d'analyse et de synthèse;
- élaborer les méthodes d'activité maîtrisées;
- formation des compétences de prévision dans le cadre du matériel étudié;
- développement de la capacité à voir le sujet et les relations interdisciplinaires.
La structure d'une telle leçon peut inclure des éléments tels que:
- auto-actualisation (attitude pour l'activité cognitive);
- vérification des connaissances existantes et résolution des difficultés;
- formulation des objectifs d'apprentissage dans le cadre de la leçon (indépendamment ou avec l'enseignant);
- élaboration d'un plan de résolution des difficultés identifiées, répartition des responsabilités;
- exécution du projet développé;
- vérifier les résultats du travail effectué;
- réflexion d'activité, évaluation du travail individuel et d'équipe.
Leçon de réflexion
Comprend des éléments de plusieurs activités traditionnelles à la fois: répétition, généralisation, consolidation, contrôle des connaissances. En même temps, l'étudiant doit apprendre à déterminer de façon autonome, enquelle est son erreur, qu'est-ce qui est mieux, qu'est-ce qui est pire, comment sortir de la difficulté.
Les cinq premières étapes de la leçon de réflexion sont similaires aux deux types de leçons précédentes (de la motivation à la mise en œuvre du plan de résolution de problèmes). De plus, la structure comprend:
- résumé des difficultés rencontrées par les gars dans la mise en œuvre des connaissances;
- autocontrôler le travail selon la norme proposée par l'enseignant;
- intégrer de nouvelles informations et compétences dans l'image existante des connaissances.
Bien sûr, cette leçon ne peut être menée sans l'étape finale - la réflexion. Les technologies pédagogiques modernes offrent différentes méthodes pour cela. Et si, lors de l'analyse des résultats du travail dans les cours de réflexion à l'école primaire selon la norme éducative de l'État fédéral, l'accent est plus souvent mis sur les associations visuelles (techniques "Sourire", "Arbre", "Feux de circulation", "Soleil et nuages "), puis au fil du temps, les gars apprennent à s'évaluer de manière critique et à tirer des conclusions.
Une leçon de contrôle du développement
Les cours de ce type sont organisés après l'achèvement d'un grand bloc thématique. Leur tâche n'est pas seulement d'évaluer les connaissances acquises, mais aussi de développer les compétences d'introspection, d'auto-examen et de contrôle mutuel entre les étudiants. Conformément aux exigences relatives à la conduite d'une leçon sur la norme éducative de l'État fédéral, deux caractéristiques peuvent être distinguées dans cette catégorie. Les leçons du contrôle du développement comprennent deux classes: l'exécution du travail de contrôle et son analyse ultérieure. L'intervalle entre eux est de 2-3 jours. Ces leçons couvrent une quantité importante de matériel (contrairement aux leçons de réflexion),par conséquent, l'ensemble des tâches est assez étendu et diversifié.
Le travail de l'enseignant et des élèves est construit selon le schéma suivant:
- les gars contrôlent les tâches;
- l'enseignant vérifie le travail, met une note préliminaire, forme la norme de test;
- les élèves vérifient eux-mêmes leur travail par rapport à un échantillon, puis le notent en fonction de critères définis;
- la note finale est donnée.
Dans la structure d'une telle leçon, avant de résumer, un bloc de tâches est effectué:
- résumé des types de difficulté identifiés;
- travail d'auto-examen à l'aide d'un échantillon;
- accomplir des tâches de niveau créatif.
Primaire et secondaire: général et spécial
L'introduction de normes fédérales visait initialement à introduire des principes généraux d'organisation du processus éducatif à tous les niveaux d'enseignement. Le seul point est la formation d'activités d'apprentissage universel chez les étudiants. Par conséquent, les types de cours selon la norme fédérale d'enseignement de l'État au lycée répètent généralement cette liste pour les classes inférieures. Le concept général des classes est "situation éducative". L'enseignant ne doit pas présenter de connaissances toutes faites, sa tâche est de créer une telle situation dans la leçon afin que les enfants puissent faire indépendamment une petite découverte, se sentir comme des chercheurs, comprendre la logique des événements. Mais une telle situation se construit en tenant compte des caractéristiques psychologiques et d'âge des élèves, du niveau de formation des actions éducatives. Ainsi, malgré la structure générale,les cartes technologiques des cours de mathématiques pour les 3e et 10e années différeront sensiblement. Au secondaire, l'enseignant peut s'appuyer sur les connaissances et les habiletés que possèdent les enfants, au primaire, les situations d'apprentissage se construisent en grande partie sur la base d'observations et de perception émotionnelle.
