Puisque la parole est ce qui distingue l'humanité des diverses formes de vie représentées sur terre, il est naturel de transférer l'expérience des générations plus âgées aux plus jeunes par la communication. Et une telle communication implique une interaction à l'aide de mots. De là, il est tout à fait justifié qu'une riche pratique de l'utilisation des méthodes d'enseignement verbal surgit. En eux, la charge sémantique principale incombe à une telle unité vocale en tant que mot. Malgré les déclarations de certains enseignants sur l'ancienneté et l'efficacité insuffisante de cette méthode de transmission de l'information, il existe des caractéristiques positives des méthodes d'enseignement verbal.
Principes de classification des interactions élève-enseignant
La communication et la transmission d'informations par le langage accompagnent une personne toute sa vie. Lorsqu'on envisage une rétrospective historique, on peut remarquer que l'enseignement à l'aide de la parole en pédagogie était traité différemment. Au Moyen Âge, les méthodes d'enseignement verbal neétaient aussi scientifiquement fondés qu'ils le sont aujourd'hui, mais étaient presque le seul moyen d'acquérir des connaissances.
Avec l'avènement des classes spécialement organisées pour les enfants, puis des écoles, les enseignants ont commencé à systématiser la variété des interactions entre l'enseignant et l'élève. Des méthodes d'enseignement sont alors apparues dans la pédagogie: verbales, visuelles, pratiques. L'origine du terme "méthode", comme d'habitude, est d'origine grecque (methodos). Traduit littéralement, cela ressemble à "un moyen de comprendre la vérité ou d'obtenir le résultat souhaité".
Dans la pédagogie moderne, une méthode est un moyen d'atteindre des objectifs pédagogiques, ainsi qu'un modèle de l'activité d'un enseignant et d'un élève dans le cadre de la didactique.
Dans l'histoire de la pédagogie, il est d'usage de distinguer les types suivants de méthodes d'enseignement verbal: oral et écrit, ainsi que monologue et dialogique. Il convient de noter qu'ils sont rarement utilisés sous leur forme «pure», car seule une combinaison raisonnable contribue à la réalisation de l'objectif. La science moderne propose les critères suivants pour la classification des méthodes d'enseignement verbales, visuelles et pratiques:
- Division selon la forme de la source d'information (verbale, si la source est un mot; visuelle, si la source est un phénomène observé, illustrations; pratique, dans le cas de l'acquisition de connaissances à travers les actions réalisées). L'idée appartient à E. I. Perovsky.
- Détermination de la forme d'interaction entre les matières (académique - réplication de connaissances "prêtes"; active - basée sur l'activité de recherche de l'étudiant; interactive - implique l'émergence d'un nouveauconnaissances basées sur les activités conjointes des participants).
- Utiliser des opérations logiques dans le processus d'apprentissage.
- Division selon la structure du matériau étudié.
Caractéristiques de l'utilisation des méthodes d'enseignement verbales
L'enfance est une période de croissance et de développement rapides, il est donc important de prendre en compte la capacité d'un organisme en pleine croissance à percevoir, comprendre et interpréter les informations reçues oralement. Sur la base des caractéristiques d'âge, un modèle est en cours d'élaboration pour l'utilisation de méthodes d'enseignement verbales, visuelles et pratiques.
Des différences significatives dans l'éducation et l'éducation des enfants sont observées aux niveaux de la petite enfance et préscolaire, du primaire, du collège et du lycée. Ainsi, les méthodes verbales d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire se caractérisent par la concision des déclarations, le dynamisme et la correspondance obligatoire avec l'expérience de vie de l'enfant. Ces exigences sont dictées par la forme de pensée visuelle-sujet des enfants d'âge préscolaire.
Mais à l'école élémentaire, la formation de la pensée abstraite-logique a lieu, de sorte que l'arsenal de méthodes d'enseignement verbales et pratiques augmente considérablement et acquiert une structure plus complexe. Selon l'âge des élèves, la nature des techniques utilisées change également: la longueur et la complexité de la phrase, le volume du texte perçu et reproduit, le sujet des histoires, la complexité des images des personnages principaux, etc. augmenter.
Types de méthodes verbales
Le classement est fait en fonction des objectifs. Il existe sept types de méthodes d'enseignement verbal:
- histoire;
- explication;
- instruction;
- conférence;
- conversation;
- discussion;
- travailler avec le livre.
Le succès de l'étude du matériau dépend de l'utilisation habile des techniques, qui, à leur tour, doivent impliquer autant de récepteurs que possible. Par conséquent, les méthodes d'enseignement verbales et visuelles sont généralement utilisées dans un tandem bien coordonné.
Les recherches scientifiques des dernières décennies dans le domaine de la pédagogie ont prouvé que la division rationnelle du temps de classe en "temps de travail" et "repos" n'est pas 10 et 5 minutes, mais 7 et 3. Le repos signifie tout changement de activité. L'utilisation de techniques d'apprentissage verbales et temporelles 7/3 est la plus efficace pour le moment.
Histoire
Méthode monologique de présentation narrative, cohérente et logique de la matière par l'enseignant. La fréquence de son utilisation dépend de la catégorie d'âge des élèves: plus le contingent est âgé, moins l'histoire est utilisée. L'une des méthodes verbales d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, ainsi qu'aux jeunes élèves. Il est utilisé dans les sciences humaines pour enseigner aux collégiens. En travaillant avec des élèves du secondaire, l'histoire est moins efficace que d'autres types de méthodes verbales. Par conséquent, son utilisation est justifiée dans de rares cas.
Avec une apparente simplicité, l'utilisation d'une histoire dans une leçon ou une classe nécessite que l'enseignant soit préparé, possède des compétences artistiques, la capacité de retenir l'attention du public et de présentermatériel, s'adaptant au niveau des auditeurs.
À la maternelle, l'histoire en tant que méthode d'enseignement affecte les enfants, à condition qu'elle soit basée sur l'expérience personnelle des enfants d'âge préscolaire, et qu'il n'y ait pas beaucoup de détails qui empêchent les enfants de suivre l'idée principale. La présentation du matériel doit nécessairement évoquer une réponse émotionnelle, l'empathie. D'où les exigences pour l'éducateur lors de l'utilisation de cette méthode:
- expressivité et intelligibilité de la parole (malheureusement, des éducateurs souffrant de troubles de la parole apparaissent de plus en plus, bien que, peu importe la façon dont ils ont réprimandé l'URSS, la présence d'une telle fonctionnalité a automatiquement fermé les portes de l'université pédagogique au candidat);
- utilisation de tout le répertoire du vocabulaire verbal et non verbal (au niveau de Stanislavsky "je crois");
- nouveauté et originalité de la présentation des informations (basées sur le vécu des enfants).
À l'école, les exigences pour l'utilisation de la méthode se multiplient:
- l'histoire ne peut contenir que des informations exactes et authentiques avec des sources scientifiques fiables;
- être construit selon une logique de présentation claire;
- le matériel est présenté dans un langage clair et accessible;
- contient une évaluation personnelle des faits et des événements présentés par l'éducateur.
La présentation du matériel peut prendre une forme différente - d'une histoire descriptive à un récit de ce qui a été lu, mais est rarement utilisée dans l'enseignement des disciplines naturelles.
Explication
Fait référence aux méthodes d'enseignement verbal de la présentation monologue. implique une approche globalel'interprétation (à la fois des éléments individuels du sujet étudié et de toutes les interactions dans le système), l'utilisation de calculs, la référence aux observations et aux résultats expérimentaux, la recherche de preuves à l'aide d'un raisonnement logique.
L'utilisation de l'explication est possible à la fois au stade de l'apprentissage de nouveaux éléments et lors de la consolidation du passé. Contrairement à la méthode précédente, elle est utilisée à la fois dans les sciences humaines et dans les disciplines exactes, car elle est pratique pour résoudre des problèmes de chimie, de physique, de géométrie, d'algèbre, ainsi que pour établir des relations de cause à effet dans les phénomènes de société, la nature et divers systèmes. Les règles de la littérature et de la langue russes, la logique sont étudiées dans une combinaison de méthodes d'enseignement verbales et visuelles. Souvent, aux types de communication énumérés, des questions de l'enseignant et des élèves sont ajoutées, qui se transforment en douceur en une conversation. Les exigences minimales pour utiliser l'explication sont:
- présentation claire des moyens d'atteindre l'objectif d'explication, formulation claire des tâches;
- preuves logiques et scientifiquement fondées de l'existence de relations causales;
- utilisation méthodique et raisonnable de la comparaison et de la comparaison, autres méthodes d'établissement de modèles;
- présence d'exemples accrocheurs et stricte logique de présentation du matériel.
Dans les cours des classes inférieures de l'école, l'explication n'est utilisée que comme l'une des méthodes d'influence, en raison des caractéristiques d'âge des élèves. L'utilisation la plus complète et la plus complète de la méthode considérée se produit lors de l'interaction avec des enfants de niveau intermédiaire et supérieur. Euxla pensée abstraite-logique et l'établissement de relations de cause à effet sont pleinement disponibles. L'utilisation de méthodes d'enseignement verbales dépend de la préparation et de l'expérience de l'enseignant et du public.
Instruction
Le mot est dérivé du français instruire, qui se traduit par "enseigner", "instruire". L'instruction, en règle générale, fait référence à la manière monologue de présenter le matériel. C'est une méthode d'enseignement verbale, qui se caractérise par la spécificité et la brièveté, l'orientation pratique du contenu. Il s'agit d'un plan pour une pratique future qui décrit brièvement comment effectuer les tâches, ainsi que des avertissements sur les erreurs courantes dues à la violation des règles de manipulation et de sécurité des composants.
L'instruction est généralement accompagnée d'une séquence vidéo ou d'illustrations, de diagrammes - cela aide les élèves à naviguer dans la tâche, en tenant des instructions et des recommandations.
En termes de signification pratique, le briefing est conditionnellement divisé en trois types: introductif, actuel (qui à son tour est frontal et individuel) et final. Le premier a pour but de se familiariser avec le plan et les règles de travail en classe. La seconde vise à clarifier les points controversés avec une explication et une démonstration des méthodes pour effectuer certaines actions. Un briefing final est organisé à la fin de la leçon pour résumer les résultats de l'activité.
L'instruction écrite est souvent utilisée au lycée, car les élèves ont une auto-organisation suffisante et la capacité de lire correctement les instructions.
Conversation
L'un des moyens de communication entre l'enseignant et les élèves. Dans la classification des méthodes d'enseignement verbal, la conversation est de type dialogique. Sa mise en œuvre implique la communication des sujets du processus sur des questions présélectionnées et logiquement construites. Selon l'objet et la nature de la conversation, les catégories suivantes peuvent être distinguées:
- introductif (conçu pour préparer les étudiants à la perception de nouvelles informations et activer les connaissances existantes);
- communication de nouvelles connaissances (effectuée dans le but de clarifier les modèles et règles étudiés);
- répétitive-généralisante (contribue à l'auto-reproduction du matériel étudié par les élèves);
- instructif-méthodique;
- problématique (l'enseignant, à l'aide de questions, décrit le problème que les élèves tentent de résoudre seuls (ou avec l'enseignant).
Exigences minimales pour l'entretien:
- opportunité de poser des questions;
- Des questions courtes, claires et précises sont appropriées;
- les questions doubles doivent être évitées;
- il est inapproprié d'utiliser des questions qui "invitent" ou poussent à deviner la réponse;
- n'utilisez pas de questions nécessitant des réponses courtes par oui ou par non.
La fécondité de la conversation dépend dans une large mesure de l'endurance de la listeconditions. Comme toutes les méthodes, la conversation a ses avantages et ses inconvénients. Les avantages incluent:
- rôle actif des étudiants tout au long de la session;
- stimulation du développement de la mémoire, de l'attention et de la parole orale des enfants;
- possession d'un fort pouvoir éducatif;
- la méthode peut être utilisée dans l'étude de n'importe quelle discipline.
Les inconvénients incluent beaucoup de temps et la présence d'éléments de risque (obtenir la mauvaise réponse à une question). Une caractéristique de la conversation est une activité collective conjointe, au cours de laquelle des questions sont posées non seulement par l'enseignant, mais également par les élèves.
Un rôle énorme dans l'organisation de ce type d'enseignement est joué par la personnalité et l'expérience de l'enseignant, sa capacité à prendre en compte les caractéristiques individuelles des enfants dans les questions qui leur sont adressées. Un facteur important de l'implication dans le processus de discussion du problème est le recours à l'expérience personnelle des étudiants, le lien entre les problèmes à l'étude et la pratique.
Conférence
Le mot est venu en russe du latin (lectio - lecture) et dénote une présentation séquentielle monologue de matériel éducatif volumineux sur un sujet ou une question spécifique. Le cours magistral est considéré comme le type d'organisation d'apprentissage le plus difficile. Cela est dû aux particularités de sa mise en œuvre, qui présentent des avantages et des inconvénients.
Il est d'usage de se référer aux avantages de la possibilité de transmettre les connaissances enseignées à un nombre quelconque de publics par un seul conférencier. Les inconvénients sont différents "inclusion" dans la compréhension du sujet du public, la moyenne du matériel présenté.
Diriger une conférence implique que les auditeurs possèdent certaines compétences, à savoir la capacité d'isoler les pensées principales du flux général d'informations et de les décrire à l'aide de diagrammes, de tableaux et de figures. À cet égard, la conduite de cours utilisant cette méthode n'est possible que dans les classes supérieures d'une école polyvalente.
La différence entre un cours magistral et des types de formation monologiques tels que la narration et l'explication réside dans la quantité de matériel fourni aux étudiants, les exigences relatives à sa nature scientifique, sa structure et la validité des preuves. Il est conseillé de les utiliser lors de la présentation de matériel couvrant l'histoire de la question, basé sur des extraits de documents, de preuves et de faits confirmant la théorie à l'étude.
Les principales conditions requises pour organiser de telles activités sont:
- approche scientifique de l'interprétation du contenu;
- sélection qualitative des informations;
- langage accessible et utilisation d'exemples illustratifs;
- respect de la logique et de la cohérence dans la présentation du matériel;
- littératie, intelligibilité et expressivité du discours du conférencier.
Le contenu distingue neuf types de conférences:
- Introduction. Habituellement, le premier cours magistral au début de tout cours, conçu pour former une compréhension générale du sujet étudié.
- Informations sur la conférence. Le type le plus courant, dont le but est la présentation et l'explication des théories et des termes scientifiques.
- Vue d'ensemble. Il est conçu pour révéler les connexions interdisciplinaires et intradisciplinaires pour les étudiants dans la systématisation des connaissances scientifiquesconnaissances.
- Conférence sur les problèmes. Elle diffère de celles répertoriées par l'organisation du processus d'interaction entre le conférencier et l'auditoire. La coopération et le dialogue avec l'enseignant peuvent atteindre un niveau élevé grâce à la résolution de problèmes.
- Conférence-visualisation. Construit en commentant et en expliquant la séquence vidéo préparée sur le sujet sélectionné.
- Conférence binaire. Il se déroule sous la forme d'un dialogue entre deux enseignants (dispute, discussion, conversation, etc.).
- Conférence avec des erreurs planifiées. Ce formulaire est réalisé dans le but d'activer l'attention et l'esprit critique vis-à-vis de l'information, ainsi que de diagnostiquer les auditeurs.
- Conférence-conférence. Il s'agit d'une divulgation du problème à l'aide d'un système de courts rapports préparés et exécutés par le public.
- Conférence-consultation. Elle se déroule sous forme de "questions-réponses" ou de "questions-réponses-discussion". Les réponses du conférencier tout au long du cours et l'étude de nouveaux matériaux par la discussion sont possibles.
Dans la classification générale des méthodes d'enseignement, le visuel et le verbal sont plus souvent maintenus en tandem et agissent en complément l'un de l'autre. Dans les conférences, cette caractéristique est la plus prononcée.
Discussion
Une des méthodes d'enseignement les plus intéressantes et dynamiques, conçue pour stimuler la manifestation de l'intérêt cognitif des élèves. En latin, le mot discutio signifie "considération". Discussion signifie une étude raisonnée d'une question à partir de différents points de vue des opposants. De la dispute et de la controverse d'elledistingue l'objectif - trouver et accepter un accord sur le sujet en discussion.
L'avantage de la discussion est la capacité d'exprimer et de formuler des pensées dans une situation de litige, pas nécessairement correcte, mais intéressante et extraordinaire. Le résultat est toujours soit une solution commune au problème posé, soit trouver de nouvelles facettes pour étayer son point de vue.
Les conditions de discussion sont les suivantes:
- le sujet de discussion ou le thème est considéré tout au long du litige et ne peut être remplacé par l'une ou l'autre des parties;
- requis pour identifier les facettes communes dans les opinions des adversaires;
- la discussion nécessite une bonne connaissance des sujets abordés, mais sans avoir une image complète existante;
- l'argument doit se terminer par la recherche de la vérité ou du "juste milieu";
- nécessite la capacité des parties à adopter les bons comportements lors du litige;
- les opposants doivent avoir une connaissance de la logique afin de bien connaître la validité de leurs propres déclarations et de celles des autres.
Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure qu'une préparation méthodologique détaillée de la discussion est nécessaire, tant de la part des étudiants que de l'enseignant. L'efficacité et la fécondité de cette méthode dépendent directement de la formation de nombreuses compétences et capacités des étudiants et, surtout, d'une attitude respectueuse envers l'opinion de l'interlocuteur. Naturellement, le modèle dans une telle situation est l'enseignant. L'utilisation de la discussion est justifiée dans les classes supérieures d'une école polyvalente.
Travailler avec le livre
Cette méthode d'enseignement n'est disponible qu'une fois que l'étudiant junior a parfaitement maîtrisé les bases de la lecture rapide.
Il ouvre la possibilité aux étudiants d'étudier des informations de différents formats, ce qui à son tour a un effet positif sur le développement de l'attention, de la mémoire et de l'auto-organisation. L'avantage de la méthode d'enseignement verbal "travailler avec un livre" réside dans la formation et le développement de nombreuses compétences utiles en cours de route. Les élèves apprennent à travailler avec un livre:
- établir un plan de texte (qui repose sur la capacité de mettre en évidence l'essentiel de ce que vous lisez);
- prise de notes (ou un résumé du contenu d'un livre ou d'une histoire);
- quoting (expression littérale du texte, indiquant la paternité et le travail);
- thesis (décrivant le contenu principal de ce qui a été lu);
- annotation (une présentation brève et cohérente du texte sans distraction pour les détails et les détails);
- review (revue du matériel étudié avec une position personnelle à ce sujet);
- l'établissement d'une référence (de n'importe quel type en vue d'une étude approfondie du matériel);
- élaboration d'un thésaurus thématique (travail d'enrichissement du vocabulaire);
- l'élaboration de modèles logiques formels (y compris les mnémoniques, les schémas pour une meilleure mémorisation du matériel et d'autres techniques).
La formation et le développement de telles compétences ne sont possibles que dans le cadre d'un travail minutieux et patient des sujets de l'éducation. Mais les maîtriser est payant.
