L'enseignant choisit les types de cours en fonction du contenu de la discipline académique, des techniques méthodologiques et des technologies pédagogiques utilisées et des caractéristiques distinctives de l'équipe de classe. Il existe plusieurs options pour classer les séances d'entraînement qui diffèrent selon le type d'activité.
Classement
Les types de cours à l'école sont déterminés par certaines caractéristiques distinctives. Les auteurs choisissent pour la subdivision:
- comment et contenu;
- variante d'organisation d'activités éducatives;
- méthodes d'enseignement;
- objectif didactique.
Unité par objectif de la leçon
L'établissement d'objectifs est un must pour chaque session. Selon l'objectif, on distingue les types de cours suivants à l'école:
- apprendre du nouveau matériel;
- approfondissement des connaissances;
- compétences et capacités de formation;
- résumé du matériel;
- ZUN control;
- analyse du niveau d'assimilation par les étudiants de la matière étudiée.
Selon la nature du contenu du matériel considéré, le niveau d'éducation des écoliers, il y a aussi une certaine gradation des classes.
Sélectionnerles types de cours suivants:
- apprendre du nouveau matériel (1 type);
- améliorer les compétences, les capacités, les connaissances (type 2);
- systématisation (type 3);
- combiné (type 4);
- contrôle des connaissances et des compétences (type 5);
- ajustements de compétences.
Division par les moyens de mise en œuvre des méthodes d'enseignement
M. I. Makhmutov identifie différents types de cours selon la nature des activités des élèves et des enseignants:
- apprendre de nouvelles connaissances;
- façonner les compétences;
- systématisation et généralisation du matériel étudié;
- contrôle et correction des compétences, connaissances;
- travail pratique;
- classes combinées (mixtes).
Parmi eux, le dernier type est le plus utilisé. Les praticiens et les théoriciens impliqués dans l'organisation du processus pédagogique notent que c'est la part des cours combinés qui représente plus de la moitié de toutes les sessions de formation.
Ces types de leçons combinent les principaux éléments d'apprentissage dans leur structure:
- organisation du processus éducatif;
- vérifier et répéter les connaissances des écoliers;
- apprendre du nouveau matériel d'apprentissage;
- façonner les compétences et les capacités;
- consolidation des connaissances acquises;
- expliquer les devoirs;
- résumer;
- évaluation de la réussite des élèves;
- correction des compétences.
Ces types de leçons du FEM visent à atteindre plusieurs objectifs principaux. Avec une transition en douceur d'une étape à l'autre,offre la mobilité et la flexibilité de la structure de la leçon, la solution de nombreuses tâches éducatives et éducatives.
Parmi les lacunes de la leçon combinée, nous soulignons un peu de temps (15-20 minutes) pour apprendre de nouveaux matériaux, ainsi qu'une réduction forcée des activités pratiques visant à développer l'intérêt cognitif pour le sujet étudié.
Un enseignant expérimenté sait comment utiliser ces types de leçons GEF, minimise toutes les lacunes.
Une leçon pour acquérir de nouvelles connaissances
La plupart du temps dans ces classes est consacré au transfert et à l'assimilation de certaines compétences, compétences, connaissances par la jeune génération. Dans ce cas, les principaux types de travail de la leçon sont liés à la formation d'idées sur un matériau, un phénomène ou un processus particulier.
Ils utilisent ces classes pour transférer une grande quantité de matériel pédagogique aux écoliers, ou pour leur démontrer certains procédés technologiques.
Les types d'activités suivants dans la leçon conviennent à ce type: explication de l'enseignant, conférence, conversation heuristique, mise en place et réalisation d'expériences et d'expériences, activité indépendante.
Lors d'une telle leçon, diverses méthodes d'activation de l'activité sont appropriées:
- considération du matériel présenté à l'aide de questions-problèmes;
- inclusion de faits brillants, d'exemples, de preuves dans le contenu de la conférence;
- impliquant les écoliers dans la discussion du matériel à l'étude en utilisant la théorie, les faits;
- utilisation de la visibilité et du TCO.
Ces types de formulairesles cours impliquent l'activation de l'attention et de l'activité mentale, la systématisation des compétences acquises par les élèves.
Structure de la leçon
Ces types de cours de russe ont une certaine séquence:
- moment d'organisation, préparant les étudiants à l'apprentissage de nouvelles matières, mettant à jour les connaissances acquises précédemment;
- mettre en évidence le but et les objectifs de la leçon;
- explication du nouveau matériel, participation active des écoliers à des activités indépendantes: avec un livre, des ordinateurs, du matériel de référence, des appareils;
- mener des travaux pratiques pour consolider les nouvelles connaissances;
- analyse des devoirs;
- résultats de la leçon, évaluation des performances de la classe.
Sécuriser ZUN
De tels types de cours de russe sont nécessaires pour la généralisation et la systématisation des connaissances, leur compréhension détaillée et leur assimilation. Leur tâche principale est de développer et de former des compétences et des capacités au cours d'activités pratiques et éducatives, ainsi que de les corriger.
Les types de plans de cours ont une structure:
- début organisé;
- fixer des buts et des objectifs;
- exercices de différents types et niveaux de complexité selon la matière abordée, travaux pratiques et laboratoires, impliquant les écoliers dans des activités autonomes sous la supervision d'un enseignant;
- résumer, démontrer les résultats obtenus, leur discussion collective, clarification de certainsmoments, notes des élèves;
- résumer les principales dispositions, conclusions, hypothèses, idées, identifier les tendances dans le développement du sujet en science, établir son lien avec d'autres sections du cours;
- explications des devoirs;
- correction de l'activité et des connaissances des écoliers.
De tels types de cours dans une école correctionnelle n'exigent pas que l'enseignant explique le nouveau matériel. Les gars eux-mêmes recherchent toutes les informations liées au sujet à l'étude lorsqu'ils effectuent un travail indépendant, des expériences expérimentales.
Il n'est pas censé séparer la répétition de la matière étudiée en une étape à part, l'enseignant l'insère logiquement dans le contenu principal, proposant aux élèves différents exercices.
Par exemple, ce type de cours de mathématiques peut être organisé sous forme de compétition entre colonnes. L'enseignant propose à chaque groupe la réalisation de certaines tâches, puis les résultats du travail effectué sont résumés, les résultats de l'activité sont analysés.
Lors de la préparation de la leçon, l'enseignant sélectionne le matériel, les types, les formes, réfléchit à la durée du travail indépendant.
Pour atteindre les objectifs didactiques de la leçon, le lien avec l'organisation de la fonction d'évaluation et de contrôle est utilisé.
La variété des types et des tâches implique la combinaison maximale d'enquêtes frontales et individuelles basées sur des situations problématiques et des questions "inconfortables" avec des exercices oraux et écrits.
Différents types de leçons ouvertes suggèrent:
- appliquer le travail de rédaction de courts essais, de dictées, de graphiques,tableaux, diagrammes;
- connaissance du principe de fonctionnement des appareils, mécanismes, appareils individuels.
Systématisation des leçons et généralisation du matériel étudié
Parmi les principales tâches didactiques que l'enseignant définit pour de telles classes, nous soulignons:
- la formation d'un système de connaissances théoriques parmi les écoliers sur les sections centrales et les sujets de la discipline académique enseignée;
- mettre en évidence les phrases clés qui ont été analysées dans les leçons précédentes, en tenant compte de la relation des événements et des faits considérés, de la formation des concepts, de la systématisation des connaissances;
- tester et comptabiliser les compétences, les connaissances, les compétences dans les sections considérées, les sujets, tout le matériel couvert pendant un trimestre, six mois, un an.
Par exemple, ces types de cours de technologie peuvent avoir la structure suivante:
- démarrage organisé, définition de buts et d'objectifs;
- répétition du matériel appris à l'aide d'oral, frontal, sondage, entretien, discussion;
- résumer les résultats avec une analyse complète de l'intégralité des connaissances, choisir des moyens d'activité indépendante, identifier des lignes directrices pour travailler sur de nouveaux contenus éducatifs.
De telles leçons forment la nécessité pour les écoliers de répéter systématiquement le matériel pédagogique. Ils ne se contentent pas de mettre en évidence les principales dispositions théoriques, de généraliser les connaissances sur divers sujets, d'établir des connexions interdisciplinaires.
Les élèves apprennent à utiliser les compétences acquises dans de nouvelles situations et conditions. Si nécessaire, l'enseignant lit les généralitésdonne des conférences, mène des consultations supplémentaires, crée des documents et du matériel visuel.
Des cours productifs sous forme de discussions problématiques, de séminaires, de jeux d'entreprise, permettent aux étudiants de résoudre des problèmes de nature pratique et théorique.
Pour l'influence efficace de telles leçons sur le développement des capacités, de l'intelligence, de la réflexion chez la jeune génération, il est nécessaire d'utiliser un placement spatial psychologiquement motivé du matériel visuel dans la salle de classe.
Leçons de correction et de contrôle des compétences, compétences, connaissances
De telles classes sont nécessaires pour identifier le niveau d'apprentissage, évaluer la qualité des connaissances acquises par les écoliers. Comment écrire une telle leçon ? Types de lecture: individuelle, frontale, aidez le professeur de littérature à contrôler chaque enfant, à analyser son implication dans la leçon.
De telles leçons sont une excellente occasion d'identifier les valeurs morales, spirituelles, la vision du monde, le mode de vie, les visions du monde, les types d'activité créative. Ils aident l'enseignant à identifier l'état de préparation des écoliers pour une activité créative indépendante, à évaluer l'attitude vis-à-vis des activités éducatives.
Comment rédiger un résumé de cours ? Types de lecture, options d'exercices, devoirs pour un travail indépendant - tout cela est choisi par l'enseignant, en tenant compte des caractéristiques individuelles des écoliers.
Le choix des formes et des méthodes revêt une importance particulière lorsque l'enseignant passe en 1ère année. Les types de cours à l'école primaire sont déterminés par les nouvelles normes fédérales d'éducation. Ils n'impliquent pas de classement,par conséquent, lors de la conduite de cours de correction et de contrôle des connaissances, l'enseignant doit utiliser le système d'incitation.
C'est au cours de ces cours que se révèle un système d'attitudes envers l'enseignement, divers aspects de l'activité éducative, qui contribue à l'utilisation d'une approche centrée sur l'étudiant, en ajustant le contenu du matériel.
La structure de cette leçon:
- début de classe, adaptation psychologique au travail, préparation à l'activité;
- fixer des buts et des objectifs, révéler le concept de la leçon, déterminer la gamme d'actions pour les écoliers, mettre à jour le rôle de contrôle;
- la partie principale comprend des instructions sur le travail indépendant, un bref commentaire, le maintien du contexte intellectuel et émotionnel de l'activité;
- à l'étape finale, les résultats du travail sont résumés, les erreurs typiques et leurs causes sont examinées, des solutions rationnelles sont choisies, les progrès médiocres sont évités.
Par exemple, après avoir composé, vous pouvez analyser les principaux types de phrases. L'enseignant peut construire une leçon sur la considération des meilleures œuvres, en expliquant leurs principaux avantages.
Exemple d'activité
Nous proposons une variante d'un jeu entre étudiants et enseignants lié aux sciences naturelles.
Objectifs principaux de ce jeu:
- formation d'un intérêt cognitif chez les écoliers pour les matières du cycle naturel,
- aider les élèves à se développer par la communication avec les enseignants,
- construire la coopération et le respect entre les enfants et les enseignants.
Le jeu se déroule selon le scénariojeu télévisé "Cent contre un" entre une équipe d'élèves de la classe et une équipe d'enseignants. Deux semaines avant le début du jeu, une enquête auprès des écoliers et enseignants qui ne participeront pas au jeu est proposée.
Dix questions différentes sont posées aux répondants:
- À quoi ressemble la nature ?
- Pourquoi les humains ont-ils besoin de protéines ?
- Qu'est-ce que les montagnes ?
- De qui l'homme est-il venu ?
- Qu'est-ce que la chimie étudie ?
- Qu'est-ce qui caractérise les écologistes ?
- Comment trouver l'emplacement de notre ville ?
- Que font les élèves en cours de chimie ?
- Qu'est-ce qu'un professeur de géographie apporte en classe ?
- Quelle science de la nature connaissez-vous ?
Après analyse des questionnaires reçus, les cinq réponses les plus répétées sont sélectionnées, indiquant le nombre de répondants. Les données traitées sont enregistrées sur un tableau de bord spécial (feuille de papier, tableau) et gardées secrètes jusqu'au début de la partie. Des équipes d'étudiants et d'enseignants choisissent un capitaine, proposent un nom pour l'équipe, une devise et sélectionnent un emblème. Chaque équipe donne aux joueurs une idée (sur chaque membre de son équipe). Le jury est composé de lycéens de classe de seconde parallèle et d'enseignants d'un profil différent, par exemple des philologues. Les élèves des classes parallèles se voient confier une tâche: certains doivent proposer une image collective d'un élève de onzième année, d'autres - une image collective d'un enseignant. Avec l'aide des élèves, deux circuits électriques sont assemblés pour le jeu, constitués d'éléments connectés en série: une clé, une cloche, une source de courant (ou deux cloches sont utilisées).
Hôte du jeucommence le jeu, donne la parole aux équipes pour des salutations mutuelles. Les gars présentent leur emblème, leur nom, leur devise aux personnes présentes. Le capitaine présente les membres de son équipe à tout le monde, puis les gars parlent de lui.
"Échauffement"
L'hôte pose une certaine question, puis le jeu continue avec l'équipe dont le capitaine ferme le circuit électrique le plus rapidement (ou sonne la cloche). Puis les capitaines retournent dans leurs équipes. Les joueurs répondent à tour de rôle à la question. Si la réponse se trouve sur le tableau de bord impromptu, les assistants l'ouvrent et l'équipe gagne des points. Si les joueurs autorisent trois réponses incorrectes, le droit de réponse passe à l'autre équipe. Si les adversaires répondent correctement, ils remportent l'échauffement et gagnent des points. Pendant que le jury résume les premiers résultats, fixe les points, le présentateur évoque les mesures de protection de la nature.
Le jeu inversé
L'équipe qui a remporté l'échauffement commence à répondre à la question. L'animateur pose une question, puis les équipes répondent à tour de rôle. Les assistants ouvrent le tableau de bord et l'équipe dont la réponse se trouve sur le tableau de bord ci-dessous remporte la partie. Le jury résume le tour "à l'envers", et les élèves de la onzième annoncent l'image de "l'étudiant" de leur établissement d'enseignement.
"Le grand jeu"
Deux joueurs de l'équipe gagnante y participent. L'un d'eux est retiré pendant quelques minutes, tandis que le second reste dans la classe. Le premier joueur se voit poser cinq questions en 25 secondes. Ensuite, l'animateur de l'événement commente les réponses données par le participant et les réponses reçues lors detemps pour interroger les enseignants et les élèves. Les assistants ouvrent toutes les réponses correspondantes sur le tableau de bord et le jury calcule les points. Ensuite, le deuxième joueur est invité, on lui pose les mêmes questions, le joueur doit y répondre en trente secondes. Si la réponse du deuxième joueur correspond à la réponse du premier, un signal retentit, vous devez immédiatement donner une réponse différente. Ensuite, les assistants ouvrent sur le tableau de bord tous les matchs avec les réponses des répondants. Le jury résume les résultats généraux et les lycéens diffusent à ce moment l'image collective de l'enseignant des écoles.
L'hôte du jeu donne la parole au jury. Une fois la cérémonie de remise des prix terminée, les équipes se remercient pour leur performance.
Jeu "Intelligent et astucieux"
Ce jeu est conçu pour les élèves de 8e année. Sa tâche principale est d'améliorer l'intérêt cognitif des écoliers pour les matières des cycles naturel, humanitaire et mathématique.
Pendant le jeu, les élèves identifient la relation entre les objets, qui est nécessaire à la formation d'une vision scientifique du monde. Le jeu se compose de trois étapes. Il y a d'abord un tour de qualification. Au cours de celui-ci, les étudiants peuvent démontrer leurs connaissances dans divers domaines.
Par exemple, des connaissances en chimie, biologie, physique, histoire, littérature. Les questions sont choisies de telle manière qu'elles ne chevauchent pas directement les cours scolaires dans ces matières. Les questions ne sont pas subdivisées par domaines, elles sont données dans une version mixte. Le jeu offre l'occasion de montrer aux élèves leur développement global, leur créativité. Pour chaque bonne réponse, l'étudiant reçoit un ordre.gars intelligent. Après l'achèvement des tours de qualification dans chaque classe, cinq personnes sont sélectionnées qui ont marqué le nombre maximum de points. 25 personnes se qualifient pour les demi-finales.
En demi-finale, le public est interrogé sur divers sujets. Pour chaque bonne réponse, ils donnent l'ordre du nerd. Ensuite, les résultats du deuxième tour de qualification sont résumés, selon les résultats desquels trois étudiants vont à la finale du jeu.
Pour choisir la couleur de la piste, les élèves se voient proposer une tâche. L'élève qui sera le premier à répondre correctement à la question aura le droit de choisir l'une des pistes de jeu parmi plusieurs. Le reste des gars choisit les pistes qui restent.
Il n'y a que deux questions sur le tapis rouge, mais il faut donner la bonne réponse à chacune d'elles. Trois questions attendent l'enfant sur le chemin jaune, une mauvaise réponse est autorisée. Sur la piste verte (bleue), les gars se voient poser quatre questions, deux points de pénalité sont accordés. Les étudiants se voient proposer différents sujets pour la finale, ils s'arrêtent à l'un d'entre eux.
Le gagnant est le joueur qui court le plus vite le long de la piste de jeu. Il est reconnu comme le gagnant du jeu "Intelligent et intelligent", reçoit un prix et un diplôme. Le public a également le droit de répondre aux questions, gagnant des "commandes de smarties". Le spectateur qui a collecté le nombre maximum de commandes à la fin des 3 tours est déclaré le meilleur théoricien, reçoit un prix et un diplôme.
Le jeu est dirigé par des élèves de la onzième année, et les gars qui ont gagné les jeux précédents agissent en tant qu'experts.
Selon les résultats des demi-finales, le jury sélectionne 3 finalistes. Sur le tapis rougeL'élève se voit poser deux questions. Pour gagner dans le jeu final, il doit donner la bonne réponse à chacun d'eux. Sinon, le "sage" redevient un théoricien.
Sur la piste jaune, le joueur attend trois questions, il n'a droit qu'à une seule erreur. Sur la voie verte, l'élève se voit poser 4 questions, deux « manqués » sont autorisés. Le gagnant est l'étudiant qui passe son chemin en premier.
Les questions de la finale sont proposées dans les domaines suivants: histoire, littérature, mathématiques.
En conclusion
Actuellement, les enseignants des établissements d'enseignement nationaux utilisent diverses formes, méthodes et types de cours. Lors du choix d'une variante de la leçon, les caractéristiques individuelles de l'équipe de classe, chaque membre individuel, l'âge et les caractéristiques physiologiques sont pris en compte.
Par exemple, lorsque vous travaillez avec des enfants souffrant de troubles mentaux graves qui étudient dans le cadre de méthodes correctionnelles, il serait préférable d'utiliser un type de cours combiné.
Cela permet à l'enseignant de combiner au maximum diverses formes de travail avec ces élèves, pour leur donner une chance de socialisation réussie après l'achèvement du processus éducatif et éducatif.
Pour les élèves doués et talentueux, le soutien d'un enseignant-mentor est important, par conséquent, lorsqu'il travaille avec de tels élèves, l'enseignant accorde une attention maximale à la sélection de trajectoires éducatives individuelles pour eux.
