Les méthodes d'enseignement sont l'élément le plus important des technologies pédagogiques. Dans la littérature méthodologique moderne, il n'existe pas d'approche unique pour la définition de ce concept. Par exemple, Yu. K. Babansky estime que la méthode d'enseignement doit être considérée comme un moyen d'activités ordonnées et interconnectées de l'enseignant et de l'élève, visant à résoudre les problèmes éducatifs. D'après T. A. Ilyina, il doit être compris comme un moyen d'organiser le processus de cognition.
Classification
Il existe plusieurs options pour diviser les méthodes d'enseignement en groupes. Elle est réalisée de diverses manières. Ainsi, selon l'intensité du processus cognitif, il existe: des méthodes explicatives, de recherche partielle, de recherche, illustratives, problématiques. Selon la logique de l'approche de résolution du problème, les méthodes sont inductives, déductives, synthétiques, analytiques.
Assez proche des groupements ci-dessus se trouvela classification suivante des méthodes:
- Problématique.
- Moteur de recherche en partie.
- Reproducteur.
- Explicatif-illustratif.
- Recherche.
Il est conçu en fonction du niveau d'indépendance et de créativité des élèves.
Résumé des approches
Du fait que le succès de l'activité pédagogique est déterminé par la direction et l'activité interne, la nature de l'activité de l'élève, ces indicateurs devraient devenir les critères de choix d'une méthode particulière.
Problème, recherche, recherche les moyens de maîtriser les connaissances sont actifs. Ils sont tout à fait conformes à la théorie et à la pratique pédagogiques modernes. Les méthodes et technologies d'apprentissage par problèmes impliquent l'utilisation de contradictions objectives dans le matériel étudié, l'organisation de la recherche de connaissances, l'utilisation de techniques d'orientation pédagogique. Tout cela vous permet de gérer l'activité cognitive de l'élève, de développer ses intérêts, ses besoins, sa réflexion, etc.
Le processus éducatif moderne combine avec succès les méthodes d'enseignement problématiques et reproductives. Ces dernières consistent à recueillir des informations rapportées par l'enseignant ou contenues dans le manuel et à les mémoriser. Cela ne peut se faire sans l'utilisation d'approches verbales, pratiques, visuelles, qui agissent comme une sorte de base matérielle pour des méthodes reproductrices, explicatives et illustratives. L'apprentissage par problèmes présente un certain nombre d'inconvénients qui ne lui permettent pas d'être le moyen unique ou prioritaire d'acquérir des connaissances.
Lors de l'utilisation de méthodes de reproduction, l'enseignant donne des preuves toutes faites, des faits, des définitions (définitions), attire l'attention des auditeurs sur des points qui doivent être particulièrement bien appris. Cette approche de l'apprentissage vous permet de présenter une grande quantité de matériel dans un temps relativement court. Dans le même temps, les étudiants n'ont pas pour tâche de discuter d'hypothèses, d'hypothèses. Leur activité vise à mémoriser des informations données sur la base de faits déjà connus.
Les méthodes d'apprentissage par problèmes (méthode de recherche en particulier) présentent les inconvénients suivants:
- L'étude de la matière prend plus de temps.
- Faible efficacité dans la formation de compétences et d'aptitudes pratiques, lorsque l'exemple est essentiel.
- Performances insuffisantes dans l'apprentissage de nouveaux sujets, lorsqu'il n'est pas possible d'appliquer les connaissances et l'expérience antérieures.
- Indisponibilité de la recherche indépendante pour de nombreux étudiants lors de l'étude de problèmes complexes, lorsque l'explication de l'enseignant est extrêmement importante.
Pour combler ces lacunes dans la pratique pédagogique, différentes combinaisons d'approches différentes du processus de maîtrise des connaissances sont utilisées.
Caractéristiques des méthodes d'enseignement problématiques
Ces approches pédagogiques sont basées sur la formation de situations problématiques. Ils visent à accroître l'activité de travail cognitif indépendant des étudiants, qui consiste en la recherche de problèmes complexes et de leurs solutions. Les méthodes problématiques nécessitent une actualisation des connaissances, une analyse globale. Euxl'application contribue à la formation et au développement des capacités créatives, de l'indépendance, de l'initiative, de la pensée créative, assure la création d'une position active.
Situations problématiques
Actuellement, dans la théorie des méthodes problématiques, on distingue deux types de situations: pédagogique et psychologique. Ce dernier est lié aux activités directes des étudiants, le premier concerne l'organisation du processus éducatif.
La situation pédagogique problématique est formée par des actions activatrices, ainsi que par des questions de l'enseignant qui se concentrent sur la nouveauté, l'importance et d'autres caractéristiques distinctives de l'objet à l'étude.
Quant au problème psychologique, sa création est exclusivement individuelle. La situation ne doit être ni trop simple ni trop compliquée. La tâche cognitive doit être faisable.
Problèmes de problèmes
Des situations problématiques peuvent se créer à toutes les étapes de l'apprentissage: pendant l'explication, tout en consolidant la matière et en maîtrisant les connaissances. L'enseignant formule le problème et guide les enfants pour trouver une solution, en organisant le processus.
Les questions et tâches cognitives permettent d'exprimer un problème. En conséquence, l'analyse de la situation, l'établissement de connexions, de relations se traduit par des tâches problématiques. Ils créent les conditions pour comprendre la situation.
Le processus de réflexion commence par la prise de conscience et l'acceptation du problème. En conséquence, pour éveiller l'activité mentale, par exemple en lisant, il est nécessaire de voir une tâche commune,le représenter comme un système d'éléments. Les élèves qui voient des tâches et des situations problématiques dans le texte perçoivent les informations comme des réponses aux questions qui apparaissent au cours de la connaissance du contenu. Ils activent l'activité mentale, et l'assimilation de tâches même toutes faites sera efficace pour eux en termes de fonctionnalité. En d'autres termes, l'assimilation de l'information et le développement se produisent en même temps.
Mise en œuvre spécifique de la méthode d'enseignement problématique
Lors de l'utilisation des approches envisagées, presque tous les étudiants travaillent de manière autonome. Ils atteignent l'objectif de l'activité cognitive en consolidant les connaissances sur un sujet spécifique.
En travaillant la plupart du temps seuls, les enfants apprennent l'auto-organisation, l'estime de soi, la maîtrise de soi. Cela leur permet de se réaliser dans l'activité cognitive, de déterminer le niveau de maîtrise de l'information, d'identifier les lacunes dans les compétences, les connaissances et de les éliminer.
Les principales méthodes de résolution des problèmes aujourd'hui sont:
- Recherche.
- Recherche partielle (heuristique).
- Présentation problématique.
- Rapport d'informations avec un démarrage difficile.
Approche exploratoire
Cette méthode problématique assure la formation de l'indépendance créative de l'élève, les compétences nécessaires pour étudier le sujet. Au cours de la réalisation d'une tâche, d'une recherche pratique et théorique, les enfants formulent souvent eux-mêmes une tâche, émettent des hypothèses, recherchent des solutions et arrivent à un résultat. Ils effectuent indépendamment des opérations logiques, révèlent l'essence d'un nouveau terme ou d'une nouvelle méthode.activités.
Il est opportun d'utiliser la méthode de recherche problématique lors de l'étude des questions clés qui constituent les fondements du sujet. Ceci, à son tour, fournira un développement plus significatif du reste du matériel. Bien sûr, en même temps, les sections sélectionnées pour l'étude doivent être accessibles pour la compréhension et la perception.
Caractéristiques de l'étude
La tâche implique la mise en œuvre d'un cycle complet d'actions cognitives indépendantes des élèves: de la collecte de données à l'analyse, de la pose d'un problème à sa résolution, de la vérification des conclusions à l'application des connaissances acquises dans la pratique.
La forme d'organisation des travaux de recherche peut être différente:
- Expérience étudiante.
- Excursion, collecte d'informations.
- Archives de recherche.
- Recherche et analyse de littérature supplémentaire.
- Modélisation, construction.
Les devoirs doivent être des tâches pour la solution desquelles l'enseignant doit passer par toutes ou la plupart des étapes du processus de connaissance scientifique. Il s'agit notamment de:
- Observation, enquête sur les faits et les processus, identification des événements inexplorés à étudier. En termes simples, la première étape consiste à formuler le problème.
- Hypothèse.
- Élaboration de plans de recherche (généraux et de travail).
- Mise en œuvre du projet.
- Analyse des résultats obtenus, généralisation des informations.
Approche de recherche partielle
Il y a presque toujoursla capacité d'utiliser la méthode heuristique d'apprentissage par problèmes. Cette approche implique une combinaison des explications de l'enseignant avec l'activité de recherche des enfants à tous ou à certains stades de la cognition.
Une fois que l'enseignant a formulé les tâches, les élèves commencent à rechercher les bonnes solutions, à tirer des conclusions, à effectuer un travail indépendant, à identifier des modèles, à étayer des hypothèses, à systématiser et à appliquer les informations reçues, à les utiliser dans des réponses orales et dans la pratique.
L'une des variantes de la méthode partiellement problématique de recherche est la décomposition d'une tâche complexe en plusieurs situations disponibles. Chacun d'eux servira en quelque sorte d'étape vers la résolution d'un problème commun. Les élèves résolvent tout ou partie de ces problèmes disponibles.
Une autre utilisation de l'approche de recherche partielle est la conversation heuristique. L'enseignant pose une série de questions dont la réponse amène les élèves à résoudre le problème.
Énoncé du problème
C'est un message d'information par l'enseignant, accompagné d'une création systématique de situations problématiques. L'enseignant formule des questions, indique des pistes possibles pour les résoudre. Il y a une activation constante du travail indépendant des étudiants. La méthode de présentation problématique de l'information vous permet de montrer des exemples d'approches scientifiques pour résoudre des problèmes éducatifs. Les enfants, à leur tour, évaluent la crédibilité des conclusions, suivent le lien logique lors de la présentation de nouveau matériel.
La méthode de présentation du problème est très différentedes précédents. Son but est d'activer les apprenants. Dans le même temps, ils n'ont pas besoin de résoudre indépendamment le problème ou ses étapes individuelles, de tirer des conclusions et des généralisations. L'enseignant lui-même crée la situation, puis, indiquant le chemin de la connaissance scientifique, révèle l'idée de sa solution dans les contradictions et le développement.
Une présentation de matériel avec un début problématique
Cette méthode est largement utilisée dans les lycées. Tout d'abord, l'enseignant crée un problème lors de la présentation d'un nouveau matériel, puis explique le sujet de manière traditionnelle. L'essence de la méthode est qu'au tout début de l'histoire, les enfants reçoivent une décharge émotionnelle de l'enseignant. Il aide à activer les centres de perception et assure l'assimilation des informations.
Bien sûr, cette approche ne fournit pas la formation de compétences d'activité cognitive créative dans la mesure où les méthodes ci-dessus le permettent. Cependant, la présentation de matériel avec un début problématique permet d'augmenter l'intérêt des enfants pour le sujet. Ceci, à son tour, conduit à un apprentissage conscient, solide et profond.
Méthode projet
Son utilisation vous permet d'augmenter l'intérêt des enfants pour l'étude du sujet grâce au développement de leur motivation intrinsèque. Ceci est réalisé en transférant le centre du processus d'apprentissage de l'enseignant à l'élève.
La méthodologie du projet est précieuse dans la mesure où, au cours de son utilisation, les écoliers apprennent à acquérir des connaissances par eux-mêmes, à acquérir de l'expérience dans des activités d'apprentissage. Si l'enfant acquiert les compétences d'orientation dans le flux d'informations, apprend à analyser, généraliserinformations, comparer des faits, formuler des conclusions, il saura s'adapter rapidement à des conditions de vie en constante évolution.
La méthodologie de projet vous permet d'intégrer des connaissances de différents domaines lors de la recherche d'une solution à un problème. Il permet d'utiliser les informations reçues dans la pratique, pour générer de nouvelles idées. La méthodologie du projet contribue à l'optimisation du processus pédagogique même dans un établissement d'enseignement ordinaire. Dans le même temps, sans aucun doute, le succès de sa mise en œuvre dépendra largement de l'enseignant. L'enseignant doit créer des conditions qui stimulent le développement des compétences cognitives, créatives, organisationnelles et d'activité, de communication des élèves.
L'approche projet est centrée sur de vrais résultats concrets indispensables pour les écoliers. La capacité à l'utiliser est l'indicateur le plus important de la haute qualification de l'enseignant, de ses méthodes d'enseignement avancées et du développement des enfants. Ces éléments jouent un rôle décisif pour l'organisation efficace du processus de connaissance de soi.
Les objectifs de l'introduction de la méthode de projet dans la pratique pédagogique sont de susciter l'intérêt pour le sujet, d'accroître les connaissances à ce sujet, d'améliorer la capacité de participer à des activités collectives, de créer les conditions du développement des qualités individuelles de chaque élève.
