Un élève qui maîtrise le programme du secondaire doit être capable d'analyser la structure d'une phrase dans sa langue maternelle. L'analyse syntaxique compétente est une compétence très utile, qui est la clé de la connaissance de la ponctuation et de la capacité à maîtriser rapidement la structure grammaticale d'une langue étrangère, ainsi qu'à y faire des phrases. C'est pourquoi elle ne doit pas être considérée comme une sorte d'exigence formelle, mais comme l'une des compétences clés.
Selon le programme du cours "Langue russe", l'analyse syntaxique implique tout d'abord les caractéristiques de la phrase en termes de paramètres tels que le but de l'énoncé, la composante émotionnelle et le nombre de bases. Et si les deux premiers problèmes, en règle générale, ne se posent pas, alors déjà au stade de la caractérisation des bases, l'enfant peut avoir des difficultés. Ensuite, il est nécessaire d'identifier et de caractériser les membres secondaires de la phrase, et ici, très souvent, les étudiants font de nombreuses erreurs, entraînant à la fois des erreurs de ponctuation et de mauvaises notes pour l'analyse. Un échantillon d'analyse dans ces cas n'aide pas beaucoup, il est nécessaire d'apprendre une séquence claire d'actions et de comprendre l'essence de la tâche.
Les erreurs les plus courantes
L'une des erreurs les plus courantes consiste à essayer d'analyser une phrase en analysant les mots un par un, du premier au dernier. En règle générale, si un étudiant procède à l'analyse d'une phrase de cette manière, c'est le chemin qu'il suit lorsqu'il traduit un texte étranger en russe, ce qui est évidemment faux. Cela indique que l'élève ne voit pas la structure de la phrase, ne comprend pas sa structure et les liens entre les membres de la phrase, le rôle de chacun d'eux dans l'énoncé. D'où les erreurs dans leur identification et leurs caractéristiques.
La deuxième erreur est qu'il manque une des tiges de la phrase. Vous pouvez trouver le sujet et le prédicat et vous arrêter à la recherche des bases, en reliant tous les autres mots de la phrase à celui trouvé.
La troisième erreur courante est de ne pas pouvoir voir la base grammaticale non standard. Par exemple, dans la phrase "Je n'ai pas compris hier qui tu es vraiment", vous ne pouvez pas trouver le sujet et le prédicat dans la proposition subordonnée, ou ignorer complètement cette racine.
Enfin, les phrases à une partie deviennent souvent une autre difficulté qui mène à l'échec, surtout dans les phrases complexes. "Nous avons tous remarqué à quelle vitesse il fait noir maintenant." Si, lors de l'analyse de la phrase "Il se fait soir", les écoliers sont souvent prêts à voir le prédicat, alors la même phrase, distribuée par les membres secondaires etagir comme une clause subordonnée est soit déroutant, soit tout simplement pas remarqué.
Normalement, dans ce type de phrases, le sujet est trouvé par erreur "maintenant" ou même "vite". La même erreur se produit, par exemple, dans une phrase comme "On nous a dit à quoi ressemblait cet endroit il y a cinq ans et à quelle vitesse une maison a été construite ici". L'absence de virgule entre les radicaux en raison de la subordination des clauses subordonnées provoque une erreur et l'omission de la troisième - une partie - racine.
Enfin, le cinquième grand groupe d'erreurs consiste à ne pas reconnaître les phrases compliquées et à attribuer, par exemple, des définitions et des circonstances isolées, ainsi que des mots d'introduction, le rôle des radicaux grammaticaux, ou à construire la mauvaise façon de diffuser le phrase.
Causes des erreurs
La raison de la première erreur est de ne pas connaître l'algorithme d'analyse, de ne pas savoir comment analyser. La raison de la seconde est le manque d'expérience suffisante, la raison des troisième, quatrième et cinquième est le manque de sensibilisation et une base faible des structures considérées et analysées.
Dans cet article, nous allons nous concentrer sur la première erreur et nous concentrer sur l'essence de l'analyse, la capacité d'analyser la structure, le mécanisme de la phrase.
Enseignement et auto-apprentissage de l'approche structurelle
Donc, l'analyse c'est avant tout des actions selon un algorithme clair et la capacité de voir clairement la structure d'une phrase.
Il vaut mieux ne pas commencer par l'analyse des phrases, les plus complexes et déroutantes - dans ce cas, l'élève sera toujoursagir un peu aveuglément et ne sera pas sûr de l'exactitude de l'analyse. L'un des moyens les plus sûrs et les plus rapides d'apprendre à analyser la structure, à la ressentir et à tracer une phrase en toute confiance est d'écrire des phrases avec l'ajout progressif de membres secondaires et une prononciation claire de ce qui change exactement à chaque étape, ainsi que des flèches de dessin montrant la dépendance des mots et des canaux de distribution des recherches. Cette tâche convient à la fois à l'enseignement d'un enfant et à l'auto-apprentissage.
Avec un "habillage" aussi progressif de la base et de sa distribution, le fonctionnement de la proposition sera évident. Cette pratique, soit dit en passant, a généralement un bon effet sur la capacité non seulement à traduire à partir d'une langue étrangère, mais aussi à la parler.
Une simple suggestion. Objet Spread
"Le chiot est arrivé en courant." C'est la base grammaticale.
Étendre le sujet. Le chiot de qui ? "Mon chiot est venu en courant." Quel chiot ? "Mon chiot rouge est venu en courant." Quel autre chiot ? "Mon chiot rouge joyeux est venu en courant." Quoi d'autre? "Mon chiot joyeux et rusé aux cheveux roux est arrivé en courant." Que peut-on dire d'autre sur ce qu'il est ? "Mon chiot joyeux et rusé aux cheveux roux en boucles est arrivé en courant."
Maintenant, nous avons étendu le sujet avec cinq définitions.
Propagation des prédicats
Diffusion du prédicat. Couru d'où ? De la rue. Où? Domicile. "Mon chiot aux cheveux roux, joyeux et sournois en boucles est rentré de la rue en courant."
Répartition des membres mineurs du groupe sujet
Distribuez les membres mineurs de la phrase du groupe sujet. Comment gai? Incroyable. Dans quelles boucles ? En gros.
Bien sûr, ceci est un exemple simple. Plus les connexions des membres de la phrase sont hétérogènes et diverses, plus l'élève gagnera en expérience et plus le pourcentage de probabilité qu'il "démêlera" ensuite facilement les phrases les plus difficiles à première vue, car l'analyse est avant tout la capacité pour "redresser", schématiser n'importe quel énoncé, quel que soit l'ordre des mots.
Répartition des membres mineurs du groupe de prédicats
Distribuez les membres mineurs de la phrase du groupe de prédicats. Comment la fessée? Marrant. Comment piétinez-vous ? Fort.
"Mon chiot aux cheveux roux incroyablement gai et sournois, en grandes boucles, fessée drôle et piétinant bruyamment, est venu en courant de la rue."
Lorsque des phrases auto-composées utilisant cet algorithme, les connexions de mots, la structure de la phrase et, par conséquent, sa ponctuation sont évidentes.
Comme vous pouvez le voir, cette tâche est extrêmement facile. Habituellement, il est exécuté par des étudiants de tous âges avec une grande volonté, et il n'y a aucune difficulté à construire un schéma de phrase, car les liens entre les mots sont évidents, mais en attendant, c'est la base pour apprendre à analyser correctement et consciemment.
Inversions et transformations
Après que la dernière phrase a été analysée, tous les membres ont été identifiés et tous les liens ont été établis, il est très utile de la transformer en réarrangeant les mots, etle réanalyser. "Fessée drôle et piétinant bruyamment, mon chiot rouge en grandes boucles est rentré de la rue en courant, incroyablement joyeux et rusé." L'analyse de telles inversions, ainsi que l'exercice de transformation, forment l'habitude de voir leur structure dans les phrases les plus complexes et de comprendre comment les énoncés sont arrangés.
Passer aux phrases complexes
La façon d'apprendre la capacité de voir la structure d'une phrase simple a été considérée ci-dessus. Cependant, l'analyse est l'analyse non seulement de phrases simples, mais aussi de phrases complexes. Dans le même temps, il est important de comprendre les liens des phrases entre elles, de distinguer les phrases égales et leur lien de coordination des relations hiérarchiques et de la subordination. Particulièrement souvent, il est difficile d'établir la nature et les spécificités de la relation de subordination.
Comprendre les bases de l'analyse de phrases complexes aidera le même exercice. Le moyen le plus sûr de comprendre les caractéristiques de la structure et du fonctionnement du mécanisme est de fabriquer indépendamment ce mécanisme. Ceci s'applique également aux offres.
Poursuivons notre exemple, par souci de simplicité et de brièveté, en supprimant pour l'instant les termes mineurs entre parenthèses.
Le chiot est arrivé en courant. Pourquoi? joue. "Le chiot est venu en courant pour jouer." La phrase contient une circonstance de but. Essayons de le diffuser. Jouer avec qui ? Avec des enfants. Insistez sur l'objectif avec le mot "à". "Le chiot est venu en courant pour jouer avec les enfants." L'énoncé manque encore d'un second sujet et d'un prédicat. "Avec des enfants" est un ajout. Assurons-nous que le complément, c'est-à-dire, par sens, le second sujet,est devenu le deuxième sujet - est devenu la base d'une nouvelle clause subordonnée: "Le chiot est venu en courant pour que les enfants jouent avec lui."
De telles transformations sont précieuses car elles montrent quel rôle joue la clause subordonnée, comment la prédicativité peut se déployer et s'effondrer. Un tel jeu vous apprendra à placer des accents, et toute phrase deviendra transparente dans sa structure, dont l'analyse, comme déjà mentionné, est l'essence même de l'analyse.
Le programme scolaire de la discipline "langue russe" présente essentiellement l'analyse syntaxique d'une phrase comme une sorte de superstructure théorique, mais il s'agit principalement du développement des capacités d'élocution et de la capacité d'aborder consciemment la construction d'une phrase. Une telle approche opérationnelle, répétons-le, a un très bon effet sur l'étude des langues étrangères, sur la littératie de la ponctuation et sur la capacité à écrire des textes dans leur langue maternelle.
