La formation est un processus d'interaction contrôlé et spécialement organisé entre un enseignant et des étudiants, visant à maîtriser un système de connaissances, de compétences et d'aptitudes, ainsi qu'à façonner la vision du monde des étudiants, à développer des opportunités potentielles et à consolider l'auto-éducation compétences en fonction des objectifs fixés.
Objectifs d'apprentissage. Approche à plusieurs niveaux
Le but de l'apprentissage est le résultat prévu du processus d'apprentissage, en fait, ce à quoi ce processus vise. I. P. Podlasyy propose de différencier les objectifs d'apprentissage en trois niveaux:
1. Politique: le but agit comme un objet de politique publique dans le domaine de l'éducation.
2. Administratif: l'objectif est une stratégie de résolution des problèmes globaux de l'éducation (au niveau régional ou au niveau de l'établissement d'enseignement).
3. Opérationnel: l'objectif est considéré comme une tâche opérationnelle dans le processus de mise en œuvre de l'apprentissage dans une classe spécifique avec une composition spécifique d'élèves.
Le problème de la différenciation des objectifs d'apprentissage
Basepour la classification du concept de but du processus d'apprentissage sont les critères suivants:
1. Mesure de généralité: générale/privée, globale.
2. Attitude envers les établissements d'enseignement chargés de les fixer et de les atteindre: objectifs de l'État (prescrits dans les normes d'enseignement de l'État), université générale, faculté, cathédrale, etc.
3. Concentrez-vous sur le développement de certaines sous-structures de la personnalité: sous-structure besoin-motivationnelle, émotionnelle, volitionnelle et cognitive.
4. Langage de description cible: sujet-forme conceptuelle, sujet-activité.
Approche taxonomique de B. Bloom
À son tour, B. Bloom propose sa propre classification des cibles qui détermine l'apprentissage. Il a considéré les objectifs d'apprentissage du point de vue de taxonomies spécifiques (systématique). La première taxonomie vise à former un domaine cognitif. Il comprend six catégories d'objectifs:
- catégorie de connaissances (en relation avec un matériel spécifique, une terminologie, des critères, des faits, des définitions, etc.);
- catégorie de compréhension (interprétation, explication, extrapolation);
- catégorie d'application;
- catégorie de synthèse (élaboration d'un plan / système d'actions, relations abstraites);
- catégorie d'analyse (relations et principes de construction);
- évaluation (jugement basé sur les données disponibles et des critères externes).
La deuxième taxonomie vise la sphère affective.
Principes de construction des tâches d'apprentissage
N. Offres F. Talyzinala structure de transition de la sélection et la description des tâches typiques dans le processus d'apprentissage. Ces tâches sont présentées sous la forme d'une hiérarchie, étant en même temps une hiérarchie des objectifs de l'enseignement supérieur. Chacun des niveaux a son propre objectif, en fonction de l'étendue spécifique des compétences des futurs spécialistes.
Premier niveau
Le plus haut niveau de la hiérarchie est occupé par des tâches que tous les spécialistes doivent être capables de résoudre, indépendamment de la profession spécifique du personnel, de l'objectif de la formation du personnel ou de la situation géographique. Cependant, ils peuvent être dus à la nature de l'ère historique. Par rapport à notre époque, parmi ces tâches figurent:
- environnemental (minimiser les impacts négatifs sur la nature des activités industrielles ou autres activités humaines, etc.);
- tâches dans le système de formation postuniversitaire continue (travail efficace avec l'information - recherche, stockage, utilisation appliquée, etc.);
- tâches liées à la nature collective des types dominants d'activités modernes (formation de contacts au sein de l'équipe, planification et organisation d'activités conjointes, analyse des spécificités du facteur humain dans le processus de prédiction des résultats de travail, etc.).
Second niveau
Au deuxième niveau, un ensemble de tâches spécifiques à un pays particulier est attribué. En ce qui concerne le système éducatif national, les tâches les plus pertinentes sont celles liées à la formation et au développement des relations de marché (réalisation de marketingrecherche, justification économique des projets, recherche de partenaires et de sources de financement appropriés, promotion des biens sur les marchés nationaux et étrangers, etc.).
Toujours à ce niveau, les buts et objectifs de la formation liés aux problèmes dans le domaine des relations interethniques (traditions et coutumes nationales, développement d'une attitude tolérante envers les sentiments nationaux, rejet des positions nationalistes et chauvines, etc..) sont mis en surbrillance. Enfin, le but de l'éducation de développement pour un spécialiste moderne est également de former la capacité de résoudre des problèmes industriels, managériaux et économiques dans les conditions socio-politiques de la société moderne (politique démocratique, publicité, tolérance religieuse, etc.).
Troisième niveau
Le troisième niveau est le plus volumineux et consiste en de véritables tâches professionnelles. En général, ces tâches sont divisées en trois types principaux:
- recherche (compétences pour planifier et mener des recherches dans ce domaine d'activité);
- pratique (obtenir un résultat précis - construire une usine, publier un livre, récupérer un patient, etc.);
- pédagogique (enseigner une certaine matière dans un établissement d'enseignement ou dans les conditions d'une formation industrielle - par exemple, lorsque l'objectif est d'enseigner une langue étrangère).
Regardons les objectifs et les principes de l'éducation en utilisant l'exemple des enfants d'âge préscolaire.
Principes de base du système d'éducation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire
Tâches générales,définissant l'apprentissage, les objectifs de l'enseignement et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire peuvent être différenciés comme suit.
1. Première année de vie:
- préserver et renforcer la santé des enfants, assurer leur plein développement physique, maintenir un état émotionnel positif de chaque enfant; fournir une routine quotidienne adaptée à l'âge et à la condition physique de l'enfant;
- pour former des orientations visuo-auditives; développer et enrichir l'expérience sensorielle des enfants; développer la capacité de comprendre le discours d'un adulte et effectuer les étapes préparatoires à la maîtrise de la parole active; encourager l'inclusion dans le processus de libre-service, former des éléments de comportement moral, soutenir la réactivité émotionnelle et la bonne volonté des enfants.
- former les conditions préalables à la perception esthétique - susciter l'intérêt pour la peinture, la musique, le chant, etc., analyser systématiquement les résultats.
- pour aider l'enfant à maîtriser les compétences correspondant à ses indicateurs d'âge.
2. Deuxième année de vie:
- renforcement et durcissement du corps; développement du système de mouvement de base;
- la formation des compétences les plus simples de propreté et de libre-service;
- expansion du vocabulaire et activation du besoin de communication; stimulation des processus cognitifs (perception, attention, mémoire, etc.);
- la formation de compétences dans la manipulation d'objets;
- formation des compétences d'une culture du comportement (saluer, dire au revoir, remercier, etc.);
- développement de la perception esthétique (emphaseattention à la couleur, la forme, l'odeur, etc.).
- développement du goût musical.
3. Troisième année de vie:
- renforcer la santé physique; compétences culturelles et hygiéniques
- la formation d'éléments de pensée visuelle-figurative; développement des processus cognitifs;
- développement de l'expérience sensorielle;
- la formation de connaissances élémentaires sur la structure de la nature et ses lois;
- développement de la parole, expansion du vocabulaire;
- encourager les enfants à communiquer entre eux; animer des jeux de rôle;
- développement de la perception artistique.
4. Quatrième année de vie:
- promotion de la santé, durcissement du corps; développement d'une posture correcte; formation d'une activité motrice active;
- stimuler l'intérêt pour la vie des adultes, en se concentrant sur les objets et les phénomènes de l'environnement socioculturel;
- développement de la capacité d'analyse élémentaire, la capacité d'établir les connexions les plus simples entre les phénomènes et les objets de l'environnement;
- développement de la parole, capacité à construire correctement des phrases;
- développement de la capacité d'écoute, capacité à suivre les événements des œuvres (livres, dessins animés, etc.);
- développement de représentations mathématiques élémentaires (un/plusieurs, plus/moins, etc.);
- formation d'une attitude positive au travail;
- développement de l'intérêt pour divers types de jeux, compétitions par équipe;
- développement de l'esthétique etcapacité musicale.
Éducation physique dans le système éducatif de l'enfant
Le renforcement de la santé de l'enfant est la principale composante fondamentale du processus éducatif à tous les stades d'âge qui déterminent le développement et l'apprentissage. Les objectifs de l'apprentissage directement dans le domaine du processus éducatif peuvent varier. Le critère sera les paramètres d'âge, ainsi que les spécificités d'un sujet particulier. Quant à l'éducation physique elle-même, il n'y a pas de variations particulières ici. Dans ce cas, le but de l'éducation est avant tout la formation de mécanismes d'adaptation (forces protectrices et adaptatives - chimiques, physiques, etc.) et le renforcement de l'immunité de l'enfant.
Les facteurs qui réduisent la protection du corps de l'enfant comprennent: la famine, la fatigue, les soucis, la violation de la routine quotidienne. Facteurs qui augmentent les défenses de l'organisme: marche dans les airs, durcissement, bonne humeur.
En conséquence, la tâche de l'éducateur dans ce domaine sera, d'une part, de neutraliser et de réduire l'impact sur le développement physique de l'enfant des facteurs qui affaiblissent son système immunitaire; et d'autre part, dans la formation et la stimulation des forces protectrices et adaptatives du corps de l'enfant grâce à une alimentation bien organisée, un système d'exercices physiques, un durcissement, une atmosphère psychologique favorable, etc., la prévention des maladies infectieuses et chroniques maladies, ainsi que la prévention des blessures et la fourniture d'une première aide pré-médicale. Il est également important de prendre en comptecaractéristiques de l'environnement dans lequel se trouve l'enfant, respect des normes sanitaires et hygiéniques dans le système destiné à l'éducation.
Les buts, principes et objectifs d'apprentissage constituent donc un complexe socio-pédagogique complexe, déterminé directement par les spécificités du domaine d'études, le résultat attendu, ainsi que le contexte socio-historique.
