La structure de l'activité éducative est l'une des questions les plus importantes de la pédagogie moderne. Plusieurs chapitres de cet article présentent les points de vue des éducateurs et psychologues les plus éminents qui ont traité de ce sujet.
Caractéristiques générales et structure des activités d'apprentissage
Tout d'abord, vous devez comprendre quel est le processus auquel l'article est consacré. Ainsi, l'activité d'apprentissage peut être caractérisée à la fois dans un sens large et dans un sens plus étroit. Dans le premier cas, toute activité humaine visant à acquérir des connaissances relève de lui.
Ce concept comprend non seulement les activités incluses dans le processus pédagogique intégral et se déroulant au cours de toute institution, mais également le développement indépendant du matériel nécessaire à la vie. Autrement dit, au sens large, l'activité d'apprentissage peut être comprise comme un processus qui se produit lors de la réception d'une éducation officielle, ainsi que de toute éducation et apprentissage indépendants, pas nécessairement structurés ou même simplementcaractère significatif.
Au sens étroit, ce terme a été utilisé pour la première fois par les enseignants soviétiques Elkonin et Davydov, dont la structure de l'activité éducative est d'un grand intérêt et sera discutée plus loin dans cet article. Alors, qu'ont dit deux éminents scientifiques à propos de ce type d'activité humaine ?
Elkonin a proposé d'appeler activité éducative uniquement le processus d'acquisition de connaissances sur les compétences et les capacités typiques des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Comme vous le savez, c'est sur ce segment du chemin de vie que la maîtrise de nouvelles informations est le principal type d'activité. Avant que l'enfant n'entre à l'école, cette place est occupée par le jeu, et pour les adolescents, la position dominante est l'activité éducative, laissant place à la communication avec les pairs. Ainsi, Elkonin a suggéré de réduire la portée de la définition aux limites de la catégorie d'âge lorsque l'école est le centre de l'être d'une personne.
L'interprétation de Davydov
Ce scientifique avait un point de vue légèrement différent sur cette question. Selon Davydov, l'activité éducative et sa structure peuvent être considérées non seulement dans une certaine catégorie d'âge, mais aussi par rapport à toutes les périodes de la vie d'une personne. Cet enseignant exceptionnel a déclaré qu'un tel terme peut être utilisé pour désigner le processus d'obtention des compétences d'apprentissage nécessaires, qui se déroule consciemment et a une structure clairement définie.
Ainsi, d'après ce qui précède, il est clair que c'est Davydov qui a mentionné l'activité en premier etprincipes basés sur les compétences, qui sont actuellement largement utilisés dans l'éducation, et leur mise en œuvre dans l'éducation est approuvée par la norme éducative de l'État fédéral. Sous la "conscience", dont il parlait, il faut comprendre la motivation positive qui existe chez l'élève, qui le place au niveau du sujet du processus éducatif.
La fonction d'un participant subordonné du système s'acquitte d'une attitude insuffisamment formée pour acquérir des connaissances.
Structure des activités d'apprentissage des élèves
Dans les chapitres précédents de l'article, diverses définitions du phénomène de l'activité d'apprentissage ont été envisagées. Son schéma peut également être représenté d'au moins deux manières. Premièrement, il peut prendre la forme d'une séquence de processus se déroulant tout au long de sa mise en œuvre et, deuxièmement, il peut être basé sur des actions qui sont des composants d'un même complexe commun.
La structure des activités éducatives selon Elkonin et Davydov est la suivante:
Motives - Objectifs - Activités d'apprentissage - Maîtrise de soi - Auto-évaluation
D'une autre manière, la même chaîne peut être présentée sous la forme d'actions réalisées par l'élève, c'est-à-dire qu'elle est considérée du point de vue du sujet du processus. Ainsi, le deuxième type de structure a la forme suivante:
- Rechercher des raisons d'apprendre qui peuvent servir d'incitations à une action ultérieure.
- Conscience des objectifs des travaux à venir.
- Réaliser certaines activités d'apprentissage et les renforcer.
- Analyse de la réussite de ses propres tâches. deuxième partiecet article sert à évaluer vos propres résultats.
Ensuite, une attention particulière sera accordée à chacun des composants ci-dessus de la structure des activités éducatives.
Motivation
La psychologie dit que pour le bon déroulement de telle ou telle activité, il est nécessaire que la personne qui la réalise comprenne clairement la raison pour laquelle elle doit accomplir certaines actions. Sans motivation formée, le succès de toute l'éducation est réduit à presque zéro.
Si, par exemple, un écolier n'a pas compris par lui-même pourquoi l'une ou l'autre connaissance est nécessaire et comment elle peut être utile plus tard dans la vie, alors il sera dans la position d'un objet d'éducation. C'est-à-dire que son rôle dans cette affaire est purement subordonné.
Ainsi, toutes les activités de cet enfant viseront à réussir un examen dans une matière ou à passer un test le plus rapidement possible et avec une dépense énergétique minimale, c'est-à-dire à accomplir la tâche de manière purement formelle. Idéalement, il devrait être motivé. Elle seule est en mesure de fournir une compréhension de la nécessité des connaissances acquises dans sa vie ultérieure et dans l'activité professionnelle qu'il exercera à l'âge adulte.
La motivation, étant une composante de la structure globale des activités d'apprentissage, peut à son tour être divisée selon les variétés suivantes:
- Basé sur des motivations personnelles.
- Basé sur des causes externes.
Le premier type peut inclure tous les motifs qui ontsignifiant directement à l'apprenant. Le plus souvent, leur rôle est joué par l'envie de savoir et la passion pour le processus ou les raisons sociales, qui consistent dans le désir de répondre à certains critères établis par la société.
L'un des motifs les plus puissants du monde moderne est la possibilité de ce qu'on appelle l'ascenseur social, c'est-à-dire l'obtention d'un emploi à la suite de l'obtention d'un diplôme d'un établissement d'enseignement et, par conséquent, les conditions de vie d'un grand nombre niveau supérieur.
Autres exemples de causes
Il n'est pas rare que les étudiants aient des motifs du deuxième groupe, c'est-à-dire externes. Il s'agit notamment de toute pression exercée par les parents et les enseignants. En règle générale, les enseignants et les membres de la famille des écoliers ont recours à de telles actions lorsque leur forme interne de motivation n'est pas suffisamment formée.
Le manque d'intérêt pour le sujet peut être le résultat d'une attitude négligente envers leurs activités d'enseignants. Bien sûr, la motivation externe donne parfois le résultat souhaité - l'enfant commence à bien étudier. Cependant, ce type de cette composante de la structure de l'activité éducative ne peut pas être le seul, mais peut être seulement une partie d'un ensemble complexe de raisons qui motivent une personne à l'activité.
Les motifs liés au premier groupe doivent prévaloir.
Prédire le résultat
Dans la structure des activités d'apprentissage, comme dans tout autre processus, le but est compris comme le résultat à atteindre. Autrement dit, à ce stade, il est important de répondre à la question: pourquoi ?
La grande majorité des enseignants disent que pour le bon fonctionnement de l'ensemble de la structure des activités éducatives, l'objectif éducatif doit non seulement être compris par les enfants, mais également accepté par eux. Sinon, comme déjà mentionné, l'ensemble du processus sera forcé.
En règle générale, avec une telle assimilation de matériel, seule la mémoire à court terme et à court terme fonctionne. Cela signifie que les connaissances acquises par l'enfant ne seront pas solides et seront totalement ou partiellement oubliées s'il n'est pas nécessaire de les confirmer.
Étant donné les conditions réelles
Qu'est-ce qu'une tâche d'apprentissage dans la structure des activités d'apprentissage ?
Ce terme est utilisé pour désigner des objectifs reformulés en tenant compte des conditions réelles dans lesquelles l'action est menée. La tâche peut être une ou plusieurs. Dans ce dernier cas, l'objectif est exprimé en plusieurs paragraphes, divisés en fragments plus petits.
Quoi qu'il en soit, les tâches doivent être formulées très clairement et clairement. Cela est nécessaire pour la mise en œuvre efficace et efficiente de l'ensemble de la structure des activités éducatives de l'étudiant.
Caractéristiques importantes
Quelle est la différence entre une tâche d'apprentissage et une tâche normale ?
On suppose qu'à la suite de la décision du premier d'entre eux, la transformation de la personne qui accomplit l'action doit être effectuée. C'est l'étudiant lui-même.
C'est-à-dire que la solution de tels problèmes vise à changer de sujet, et non à n'importe quel objet du monde environnant. Autrement dit, le processus d'apprentissage vise toujours à améliorer l'individu. On peut dire que l'ensemble du cursus enl'institution se compose d'un ensemble de tâches éducatives résolues séquentiellement.
Généralement, ils sont fournis aux étudiants sous forme d'exercices spécifiques à la matière.
Buts et objectifs dans le processus d'apprentissage moderne
Les principaux psychologues et éducateurs disent que le plus souvent l'utilisation de ces termes au singulier est une erreur. Ils justifient une telle affirmation par le fait qu'en règle générale, un objectif peut être atteint en résolvant plusieurs problèmes et vice versa. Par conséquent, lors de la description de la structure générale et du contenu des activités éducatives, il est conseillé de parler de la présence d'un système complexe de ces composants.
Il sera important de mentionner que ces composants sont de deux types: direction proche et direction lointaine. Idéalement, chaque tâche d'apprentissage devrait être basée sur deux types d'objectifs différents. Malheureusement, cela n'est pas toujours fait dans la pratique. En outre, un rôle important est joué par la prise de conscience des élèves des objectifs proches et lointains. Ce n'est qu'à cette condition que l'ensemble du processus éducatif ne ressemblera pas à une errance dans le noir.
De telles tâches éducatives qui incluent une description de la méthode de résolution sont très répandues. Ce type d'entre eux est moins utile pour les étudiants, car le seul objectif qu'ils se fixent peut être d'obtenir le bon résultat.
Si la tâche nécessite de trouver la meilleure façon de la résoudre, alors elle contribue au développement de la pensée logique chez les enfants, ce qui est un fait qui parle d'une nouvelle étape dans le développement de la personnalité.
Recherchebonne décision
Les activités d'apprentissage dans la structure des activités d'apprentissage jouent un rôle important. Leur développement sous une forme généralisée chez les enfants est l'objectif du processus éducatif. Grâce à la mise en œuvre d'activités d'apprentissage, les problèmes sont résolus, il convient donc d'accorder une attention particulière à cette composante des activités d'apprentissage.
En pédagogie, il est d'usage de diviser les activités d'apprentissage en deux groupes:
- Le premier d'entre eux comprend ceux qui peuvent servir à résoudre des problèmes dans toutes ou plusieurs matières. Ils peuvent être appelés universels.
- La deuxième variété comprend les actions utilisées dans une discipline académique particulière.
Une attention insuffisante a été accordée au développement de la capacité des enfants à accomplir des actions du deuxième groupe pendant l'existence de l'Union soviétique, ainsi que dans les années post-perestroïka.
L'importance du premier groupe a commencé à être discutée au seuil du 21ème siècle.
Cette variété peut, par exemple, inclure des actions interdisciplinaires telles que: l'analyse de données, la systématisation de l'information, etc. La dernière édition de la loi sur l'éducation fait référence à la nécessité de mettre en place une approche par compétences. Autrement dit, il est nécessaire de donner aux enfants des connaissances et des compétences qui contribuent au développement du désir de continuer à apprendre de manière autonome tout au long de leur vie. Cela se réfère non seulement au passage des cours de tous les établissements d'enseignement, mais aussi à certains programmes de formation avancée, ainsi qu'à l'auto-éducation afin d'améliorer les activités professionnelles, d'autres motifs sont possibles.
Les experts disentles problèmes d'apprentissage chez les enfants surviennent, en règle générale, précisément à cause de la capacité insuffisamment formée à effectuer des actions de la première variété, c'est-à-dire métasujet.
Vérifier les devoirs
La maîtrise de soi est également, dans une certaine mesure, un élément fondamental de la structure des activités d'apprentissage des élèves. C'est lui qui fournit le plus le sujet - le principe subjectif de la relation entre enseignants et élèves.
Dans le processus de maîtrise de soi, l'élève analyse le travail effectué, identifie les erreurs existantes, développe des moyens de les corriger et obtient une amélioration du résultat. Toute cette procédure se déroule sans l'aide d'un enseignant. Selon le degré de formation de cette compétence, il est possible de prédire la réussite future de l'élève tant dans une discipline particulière que dans l'ensemble du cursus de formation générale.
Correspondant à l'idéal
Dans la structure générale et les caractéristiques des activités éducatives, le processus de maîtrise de soi peut être représenté par le schéma suivant:
Étudier l'idéal - Comparer son propre résultat avec lui - Révéler les écarts
C'est-à-dire que cette action se produit en comparant l'objectif initial avec le résultat obtenu à un moment donné de la tâche.
Il reste à dire sur le dernier maillon de la structure des activités d'apprentissage, qui est l'auto-évaluation.
Résumer
L'auto-évaluation est d'une grande importance dans le cadre des activités d'apprentissage. Il se fonde sur une analyse critique du résultat obtenu par rapport à l'objectif préalablement fixé.
L'auto-évaluation peut être exprimée à la fois en points et en un jugement détaillé sur la productivité du travail et la maîtrise du matériel pédagogique. Ce processus devrait se dérouler sur la base d'un enseignant traditionnel et gradué.
Le contrôle indépendant et l'évaluation de ses propres résultats ne sont pas les mêmes pour l'attrait de l'ensemble du cursus scolaire. Leur contenu dépend de la tranche d'âge dans laquelle se déroule la formation.
Ainsi, la structure de l'activité éducative des jeunes étudiants ne peut pas être pleinement réalisée par eux en raison de l'informalité des processus de pensée nécessaires. L'enseignant doit donc assumer une partie de ce travail. Dans les premières années de scolarisation, la maîtrise de soi et l'estime de soi se manifestent d'abord en répétant après l'enseignant ses jugements sur sa propre réponse, puis sous la forme de tentatives d'élaboration de ses propres brefs énoncés critiques.
Dans le même temps, l'enseignant doit poser toutes sortes de questions directrices sur la qualité du travail effectué et le degré d'assimilation de la matière, ainsi que sur la fixation des compétences des actions éducatives. Ici, il convient de prêter attention non seulement à la correspondance du résultat obtenu avec la bonne réponse, mais également à la mesure dans laquelle la compétence qui aurait dû être développée au cours de la résolution du problème est formée chez l'élève (dans son propre avis).
De classe en classe, le degré d'indépendance dans le suivi et l'évaluation de ses activités devrait augmenter.
Au moment de l'obtention du diplôme d'études secondaires, une personne devrait être prête à acquérir des connaissances avec une large partl'auto-surveillance, car elle est requise pour terminer un programme d'enseignement supérieur ou un établissement secondaire.
Réalisées sans l'aide d'un enseignant, ces actions ne sont que les premiers pas vers la nécessaire indépendance de l'ensemble du processus, qui sera atteinte dans le futur.
Selon des études récentes, plus de la moitié des candidats aux établissements d'enseignement supérieur ne sont pas prêts à maîtriser le programme en raison du faible niveau de développement des processus ci-dessus. Cependant, dès la deuxième année, seuls 13 % des étudiants présentent une telle déficience.
Structure psychologique du processus éducatif
Le terme activité d'apprentissage, utilisé principalement en pédagogie, est largement associé à un phénomène considéré en psychologie comme l'apprentissage. C'est ce phénomène, représenté par une variété d'espèces, qui est le principal élément constitutif de nombreuses composantes du processus d'apprentissage et.
L'essence de la structure psychologique de l'activité d'apprentissage est la perception et le traitement de nouvelles informations par le corps.
Les psychologues modernes en parlent de trois types, chacun étant présent à des degrés divers dans les activités éducatives des écoliers modernes.
- L'apprentissage perceptif est la réaction du corps à un stimulus externe et sa mémorisation.
- L'apprentissage mnémotechnique est la mémoire musculaire. Par exemple, ce type est largement utilisé dans les leçons de jeu de divers instruments de musique. Dans ce type d'activité, il faut des compétences stables, une mémoire solide pour les mouvements clichés.
- Le troisième type de ce phénomène estapprentissage cognitif - c'est-à-dire un processus dans lequel la majeure partie du processus est basée sur l'inférence et l'analyse des informations reçues, transmises consciemment. La grande majorité des matières étudiées au lycée impliquent ce type de travail.
Conclusion
Cet article décrit la structure de l'activité éducative et cognitive. La question a été examinée sous différents angles.
Les deux définitions de l'activité éducative elle-même, dont la paternité appartient à différents enseignants, et deux types de sa structure ont été présentés. Chacun des composants de ces circuits a été analysé séparément. Le dernier chapitre donne de brèves informations psychologiques sur la structure de l'activité éducative.
