Une fois que l'enfant a acquis certaines compétences d'apprentissage, il pourra s'engager pleinement dans des activités d'apprentissage.
Caractéristiques de l'âge scolaire primaire
Pour les enfants de 3 à 6 ans, les activités ludiques sont particulièrement intéressantes. De plus, ils apprécient non seulement le processus du jeu lui-même, mais aussi son résultat, c'est-à-dire la victoire. L'enseignant, connaissant les caractéristiques psychologiques d'un âge donné, essaie d'inclure des éléments d'activité éducative dans le jeu. La tâche du mentor est de former les qualités souhaitées chez les enfants: coordination des mouvements, pensée logique, indépendance. Au fur et à mesure que les enfants d'âge préscolaire grandissent, la motivation du jeu est progressivement remplacée par des composantes d'activité éducative et cognitive. Pour les enfants pendant cette période, il est important d'approuver les actions, les éloges de l'éducateur, les parents. Leur vie scolaire ultérieure dépend de la façon dont la « situation de réussite » est correctement formée pour les enfants pendant cette période.
D. B. Le système d'Elkonin
Former les composantes de l'activité d'apprentissage est une tâche importante. Ce processus est complexe et long, il demandera beaucoup de temps et de force physique. Analysons les principales composantes de l'activité éducative. Il existe une certaine structure proposée par D. B. Elkonin. L'auteur identifie 3 composantes de l'activité d'apprentissage, attardons-nous dessus plus en détail.
Motivation
C'est le premier élément. L'activité éducative est polymotivée, elle est stimulée et dirigée par diverses motivations éducatives. Parmi eux, il y a des motifs qui correspondent au maximum aux tâches éducatives. Si ces compétences sont pleinement formées chez les élèves plus jeunes, l'activité éducative de ces enfants devient efficace et significative. D. B. Elkonin appelle ces motifs éducatifs et cognitifs. Ces composantes de l'activité éducative des élèves plus jeunes sont basées sur le besoin cognitif et le désir d'auto-développement. On parle d'intérêt pour le contenu des activités éducatives, pour la matière étudiée. De plus, la motivation est associée au processus d'activité lui-même, aux moyens d'atteindre les objectifs. Ce motif est important pour l'auto-amélioration du jeune élève, le développement de ses capacités créatives.
Tâche d'apprentissage
La deuxième composante motivationnelle de l'activité éducative implique un système de tâches, au cours desquelles l'élève apprend les principales méthodes d'action. La tâche d'apprentissage diffère des tâches individuelles. Les gars, effectuant beaucoup de choses spécifiquesproblèmes, découvrir leur propre façon de les résoudre. Différents enfants peuvent avoir des solutions différentes pour la même tâche d'apprentissage. Grâce à l'apprentissage développemental utilisé à l'école primaire, après de telles "découvertes individuelles", l'enseignant généralise les résultats, avec ses pupilles, dérive un algorithme général pour la tâche. Les enfants apprennent la méthode, l'appliquent dans d'autres tâches. En conséquence, la productivité des activités éducatives augmente, le nombre d'erreurs commises par les enfants diminue.
Comme exemple de tâche d'apprentissage, on peut considérer l'analyse morphosémantique dans une leçon de russe. L'étudiant doit trouver le lien entre le sens d'un certain mot et la forme. Pour faire face à la tâche, il devra apprendre les manières générales de travailler avec le mot. En utilisant le changement, la comparaison avec le mot créé dans la nouvelle forme, il révèle la relation entre le sens et la forme modifiée.
Opérations de formation
D. B. Elkonin les appelle la troisième composante de l'activité d'apprentissage. Par exemple, pour la langue russe, de telles opérations peuvent consister à analyser un mot par composition, identifier un préfixe, une racine, une terminaison, un suffixe. La formation des composants de l'activité éducative aide l'enfant à transférer des règles générales à un exemple spécifique. Il est important de travailler chaque opération de formation individuelle. Le développement progressif des compétences d'apprentissage est caractéristique de l'éducation au développement, dont les principes sont formulés par P. Ya. Galperin. L'étudiant, ayant reçu une idée de l'algorithme des actions, sous la direction d'un enseignantaccomplit la tâche qui lui est confiée. Une fois que l'enfant a maîtrisé ces compétences à la perfection, le processus de «prononciation» est supposé, c'est-à-dire qu'en résolvant la tâche à l'esprit, l'élève dit à l'enseignant la solution finale et la réponse.
Contrôle
L'enseignant agit d'abord comme un organe de contrôle. Au début du développement, auto-ajustement et contrôle, auto-apprentissage. L'enseignant agit en tant que tuteur, c'est-à-dire qu'il surveille les activités de ses pupilles, au besoin leur donne des conseils. Sans une maîtrise de soi à part entière, il est impossible de développer pleinement des activités éducatives, car apprendre à contrôler est une tâche pédagogique importante et complexe. En plus d'évaluer le résultat final, le contrôle opérationnel est important pour l'enfant, c'est-à-dire que l'exactitude de chaque étape doit être vérifiée. Si un étudiant apprend à contrôler son travail académique, il développera une fonction aussi importante que l'attention au bon degré.
Classement
Si l'on considère les composantes des activités d'apprentissage, une attention particulière doit être portée à l'évaluation. En plus de contrôler ses activités d'apprentissage, l'élève doit apprendre à évaluer adéquatement son travail. C'est difficile pour les élèves du primaire, la plupart du temps ils ont une grande estime de soi, donc à ce stade, l'enseignant doit assumer la tâche principale. Il ne faut pas se limiter à une banale gradation, il est important de l'expliquer. Avec une évaluation significative des activités des écoliers, l'enseignant leur explique en détail les critèresnotes pour que les gars comprennent sur quel score ils peuvent compter pour leur travail intellectuel. Les étudiants eux-mêmes ont leurs propres critères d'évaluation. Ils croient qu'ils ont dépensé énormément d'efforts et d'efforts pour terminer un exercice ou une tâche, de sorte que l'évaluation de leur travail devrait être maximale. A l'âge de l'école primaire, une attitude critique envers les autres enfants est développée, cet aspect est nécessairement utilisé par l'enseignant dans son travail. Toutes les composantes de l'activité éducative sont basées sur l'examen mutuel du travail des enfants selon un certain algorithme, les critères généraux proposés. Une telle technique est efficace précisément au stade initial de l'éducation, car les enfants n'ont pas encore complètement formé les activités éducatives. Les adolescents sont guidés par l'opinion de leurs camarades de classe, ils ne sont pas prêts à évaluer le travail des autres, car ils ont peur d'une réaction négative.
Caractéristiques des activités d'apprentissage
Les caractéristiques des composantes de l'activité éducative sont précisées dans les nouvelles normes fédérales de formation. Sa structure complexe implique le passage d'un enfant sur un long chemin de devenir. Tout au long de leur parcours scolaire, les jeunes élèves développeront les compétences acquises au premier cycle de l'enseignement. L'éducation moderne a une signification sociale particulière, la direction principale est le développement harmonieux de la personnalité de l'enfant.
Les composantes structurelles des activités d'apprentissage telles que la réflexion et l'auto-évaluation sont devenues les principaux critères du FEM. Les activités éducatives visent non seulement à obtenir des étudiantscertaines connaissances, mais aussi la capacité de les utiliser dans la vie de tous les jours. L'enseignement des bases de l'écriture, de la lecture et du comptage conduit à un changement indépendant des capacités mentales de l'enfant. Dans les normes éducatives fédérales de la nouvelle génération, les principales composantes de l'activité éducative des jeunes élèves reposent sur une réflexion constante. En comparant leurs réalisations pour une semaine, un mois, un trimestre scolaire, les enfants suivent leur croissance, analysent les problèmes. Un journal spécial avec les résultats de la réflexion individuelle est également tenu par l'enseignant. Avec son aide, l'enseignant identifie les principaux problèmes qui surviennent chez chaque élève, en cherchant des moyens de les surmonter.
Les principales composantes de l'activité d'apprentissage sont liées au fait que l'élève pose les questions suivantes: "Je ne savais pas - J'ai appris", "Je ne pouvais pas - J'ai appris". Si, au cours d'une telle activité, l'enfant apprécie, est satisfait de sa croissance, un climat psychologique favorable est créé pour l'amélioration et le développement de soi ultérieurs.
D. B. Elkonin, analysant les composantes des activités d'apprentissage des élèves, a souligné l'importance de l'auto-évaluation. Il a noté que c'est en analysant les résultats de son travail que l'étudiant découvre s'il a réussi à faire face à la tâche qui lui a été assignée. L'expérience acquise est transférée aux tâches suivantes, c'est-à-dire qu'un système de compétences et d'actions est formé, qui est la base du développement personnel et de l'amélioration personnelle. Si des activités éducatives sont organisées avec des violations, les principales composantes de la structure des activités éducatives ne sont pas pleinement prises en compte, l'efficacité de l'évaluation est réduite.
Donc, dans la structure de D. B. Elkoninla relation des composants suivants est notée:
- apprentissage par l'enfant de certaines actions à l'aide de la tâche d'apprentissage qui lui est assignée par l'enseignant;
- exécution par les élèves d'activités d'apprentissage pour maîtriser la matière;
- contrôle et analyse des résultats.
Dans les différentes disciplines académiques qu'un élève plus jeune doit apprendre, il est censé utiliser différentes composantes de l'activité. Le but ultime est de réaliser le travail conscient de l'élève, construit selon des lois objectives. Par exemple, dans le processus d'enseignement de la lecture aux élèves de première année, une action éducative telle que la division des mots en syllabes séparées est utilisée. Pour étudier les règles du comptage primaire, l'enseignant utilise des cubes, des bâtons, en faisant attention à la motricité fine. Ensemble, les matières introduites à l'école primaire contribuent à l'assimilation de toutes les composantes de l'activité éducative.
Activités
Les principales actions réalisées par les élèves sont associées à des objets idéaux: sons, nombres, lettres. L'enseignant fixe certaines activités d'apprentissage et l'élève les reproduit en imitant son mentor. Dès qu'il maîtrise pleinement ces compétences primaires, une marque apparaît sur la liste des réalisations à une certaine "étape". Ensuite, l'enfant passe à un niveau de développement supérieur. Utilisant les compétences acquises, il procède à l'exécution de tâches plus complexes. C'est à ce stade que commence le développement personnel, sans lequel le processus d'apprentissage n'aura aucun sens.
L. S. Vygotsky en tant que fonction psychologique la plus élevée du développementles écoliers ont distingué l'interaction collective. Dans la loi génétique générale du développement culturel, il dit que toute fonction de l'enfant dans un tel développement se manifeste deux fois. D'abord socialement, ensuite psychologiquement. D'abord entre les personnes, c'est-à-dire comme fonction interpsychique, puis à l'intérieur de l'enfant lui-même comme catégorie intrapsychique. De plus, Vygotsky a soutenu que cela s'applique également à la mémoire logique et à l'attention volontaire.
La nature psychologique est un ensemble de relations humaines qui sont transférées à l'intérieur lors des activités conjointes d'enfants et d'un mentor adulte.
L'importance des projets et de la recherche dans le processus éducatif moderne
L'inclusion de travaux de recherche et de projets dans les activités scolaires et parascolaires n'est pas un phénomène accidentel. Selon l'orientation des projets, ils sont réalisés individuellement, en groupe et par des équipes créatives. Afin de réaliser un projet, l'enfant doit d'abord déterminer l'objectif principal de sa recherche avec le mentor. Cela nécessitera les compétences acquises dans les activités éducatives. Ensuite, un algorithme de recherche est identifié, dont la qualité affecte directement le résultat du projet achevé. C'est dans de telles activités dans la mesure du possible que l'étudiant a la possibilité de s'améliorer et de se développer. L'activité éducative habituelle au cours du travail sur le projet se transforme en un véritable travail scientifique. L'enfant devientenseignant en tant que « collègue », ils cherchent ensemble des réponses aux questions posées au début de l'étude, tentent de confirmer ou d'infirmer l'hypothèse. C'est une activité conjointe qui est une étape nécessaire à la pleine intégration d'un élève dans le travail éducatif. En plus d'acquérir des connaissances, l'enfant améliore ses compétences pratiques et développe ses qualités communicatives.
Conclusion
Les activités éducatives modernes visent la "socialisation" de chaque enfant, sa carrière réussie. Il est important que ce processus soit «repris» par les enseignants des niveaux moyen et supérieur de l'enseignement, ce n'est qu'alors que les écoliers quitteront l'établissement d'enseignement non seulement avec le «bagage» de connaissances théoriques, mais aussi avec un sentiment d'amour formé pour leur pays, petite patrie, une attitude positive envers les représentants d'autres nationalités et cultures, le désir de préserver et d'accroître les traditions et les coutumes. Les principales composantes des activités d'apprentissage aident à orienter ce processus dans la bonne direction. Le système d'éducation classique utilisé à l'époque soviétique s'est avéré intenable. Cela ne permettait pas de développer pleinement les capacités créatives des écoliers, on ne parlait pas de développement personnel et d'amélioration personnelle. Après la réforme de l'éducation russe, l'introduction de nouvelles normes éducatives fédérales, les enseignants ont pu prêter attention à chaque quartier, mettre en pratique des systèmes d'approche individuelle, identifier les enfants doués et talentueux et les aider à se développer. La capacité d'introspection acquise au cours des années de scolarité aidera l'enfant à accepter des choses importantes etdécisions responsables plus tard dans la vie adulte. Le but ultime de toutes les activités éducatives - changer son "moi", prendre conscience de son importance pour la société, sera pleinement atteint.
