Le retard mental (MPD) n'est pas considéré comme une infraction grave. Les enfants atteints de retard mental se développent plus lentement que leurs pairs, ils sont inattentifs et perçoivent mal le nouveau matériel, ont une faible activité cognitive. La pathologie se manifeste par une lenteur physique et mentale, une mauvaise mémoire, de faibles capacités de communication. Compte tenu de ces caractéristiques, une chose est claire - un enfant atteint de retard mental ne peut pas répondre aux exigences éducatives générales standard. Dans le même temps, presque toutes les formes de retard sont compensées à mesure que l'enfant grandit, de sorte que le diagnostic permet d'étudier dans les écoles d'enseignement général ordinaire (dans le cadre du programme de classes de rattrapage pour les enfants présentant un retard mental).
Retard mental chez les enfants
ZPR se manifeste en plusieurs variantes, chacune ayant ses propres caractéristiques, prévisions et dynamiques. Avec un retard d'origine constitutionnelle, le retard est déterminél'hérédité, c'est-à-dire que l'enfant répète le développement du père ou de la mère. Avec ce diagnostic, un enfant de sept ans est généralement au niveau de 4-5 ans. Ces étudiants se caractérisent par un pronostic favorable sous condition d'influence pédagogique. Le retard est compensé par 10-12 ans.
ZPR d'origine somatogène est causée par des maladies chroniques à long terme, une faiblesse neuropsychique du cerveau, etc. Les enfants naissent dans des familles en bonne santé, et le retard apparaît en raison de maladies subies dans la petite enfance (infections chroniques, allergies). Ces élèves présentent des symptômes prononcés sous la forme d'une diminution des performances, de maux de tête, d'une fatigue accrue, d'une mauvaise mémoire et d'une attention maintenue pendant une très courte période. Avec un intellect préservé, la sphère émotionnelle est caractérisée par l'immaturité.
Le retard psychogène est typique chez les enfants ayant un développement physique et une santé normaux. Le retard dans l'apprentissage et le développement est associé à des défauts d'éducation, des conditions défavorables qui perturbent le développement normal de la personnalité de l'enfant. Souvent, ces élèves grandissent dans des familles défavorisées, souffrent de violence parentale ou de surprotection. Cela conduit à une instabilité mentale, un manque d'initiative, un retard dans le développement intellectuel.
Le retard d'origine cérébro-organique est causé par une destruction locale persistante des structures cérébrales due à des maladies maternelles pendant la grossesse, une privation d'oxygène du fœtus, une prématurité, une infection intra-utérine etetc. Les opérations mentales chez les enfants de ce groupe sont proches en termes de productivité des enfants atteints d'oligophrénie. De tels étudiants acquièrent des connaissances de manière fragmentaire, il y a une immaturité de la sphère émotionnelle. Les enfants atteints de retard mental d'origine cérébro-organique ont besoin de l'assistance complète d'un psychologue, d'un défectologue et d'un médecin.
Difficultés à enseigner aux enfants spéciaux
Le retard mental peut être remarqué par les parents avant même l'âge scolaire. En règle générale, ces enfants commencent à marcher plus tard, prononcent les premiers mots plus tard, ne sont pas très actifs dans le processus cognitif et n'établissent pas un bon contact avec leurs pairs. La plupart des adultes attribuent ces caractéristiques au rythme individuel de développement de l'enfant et aux traits de caractère. Tous les enfants se développent vraiment de différentes manières, de sorte que de petits écarts par rapport aux normes d'âge ne devraient pas être préoccupants. Enseigner à ces enfants dans le cadre du processus éducatif général révélera pleinement les problèmes mentaux existants.
À l'âge de 6-7 ans, les enfants font déjà preuve d'attention et de détermination, sont capables de gérer des opérations mentales et de s'appuyer sur une expérience antérieure dans le processus d'apprentissage, utilisent la pensée abstraite-logique. Pour les écoliers au psychisme immature, le système d'enseignement général sera trop compliqué. Habituellement, un enfant avec un retard mental éprouve les plus grandes difficultés avec le développement de sa langue maternelle et étrangère, les mathématiques. Il est impossible de maîtriser l'écriture sans un développement suffisant de la parole orale, et pour comprendre les mathématiques, un enfant doit connaître des concepts tels que la comparaison, la forme, la quantité, la taille.
Apprentissage retardé pour les enfantsdéveloppement
Dans le processus d'enseignement des services avec retard mental (le programme de travail correctionnel pour les enfants prend pleinement en compte ces caractéristiques), il est nécessaire de développer l'activité cognitive, de corriger les qualités émotionnelles et personnelles, de promouvoir l'adaptation sociale du enfant et augmenter le niveau global de développement intellectuel. Cela devrait être pris en compte par les parents et les autres adultes qui initient l'enfant au monde extérieur, à certains concepts fondamentaux, enseignent à la maison et aident aux devoirs.
De nombreuses écoles publiques ont des classes de rattrapage, dont le programme prévoit la réussite de l'éducation des enfants ayant des handicaps similaires. En règle générale, le nombre d'étudiants dans de tels groupes ne dépasse pas dix à douze personnes. Cela crée un environnement confortable pour les enfants souffrant de retard mental, qui ont de faibles contacts avec leurs pairs et n'ont pas le temps en classe. Pour l'enseignant, une petite taille de classe permet une attention individuelle.
Enfants spéciaux à l'école ordinaire
Actuellement, un programme de travail correctionnel pour les enfants souffrant de retard mental de gravité variable est mis en œuvre dans huit types d'écoles spécialisées. Afin d'exclure de faire des diagnostics dans les détails de ces écoles, elles sont mentionnées dans les documents juridiques par numéro de série: type I - pour les enfants sourds, type II - pour les enfants malentendants et sourds tardifs, type III - pour les enfants aveugles, type IV - pour les enfants malvoyants, type V - pour les enfants souffrant de troubles de la parole, type VI - pour les enfants handicapésdu système musculo-squelettique, type VII - pour les enfants avec des difficultés (retard mental léger), type VIII - pour les enfants avec un retard mental.
Un travail correctionnel sérieux est mené dans ces institutions avec des enfants atteints de retard mental, dont la tâche est de développer ces élèves, de les enrichir de connaissances sur le monde qui les entoure, de leur inculquer l'observation et l'attention, l'expérience dans généralisation pratique et forme la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante et de les utiliser pour résoudre divers problèmes. Dans les internats correctionnels, les enfants peuvent rester 24 heures sur 24, ils ont leurs propres médecins, les enseignants sont engagés non seulement dans l'éducation, mais aussi dans le développement physique des enfants.
Les médecins, psychologues et défectologues modernes possédant une vaste expérience pratique reconnaissent que la direction la plus prometteuse est l'adaptation sociale des enfants atteints de retard mental. Dans les établissements spécialisés, ces étudiants n'interagissent qu'avec des enfants ayant le même problème, mais n'apprennent jamais à communiquer avec leurs pairs habituels. Une approche spéciale est vraiment nécessaire pour les enfants présentant un retard mental, mais l'attitude doit être la même que pour les enfants ayant un développement normal.
Ainsi, il a été décidé d'autoriser l'éducation et l'éducation des enfants souffrant de retard mental dans les écoles polyvalentes ordinaires. Dans le même temps, la ligne d'intégration devrait passer par une correction aux premiers stades (dans les établissements d'enseignement préscolaire et primaire) et, parallèlement à l'enseignement général, un bloc de correction devrait fonctionner. Un programme correctionnel pour les enfants souffrant de retard mental devrait permettre de combler les lacunesapprentissage antérieur, normalisation et amélioration de l'activité cognitive, augmentation de l'efficacité des élèves, dépassement des caractéristiques négatives de la sphère émotionnelle.
Étapes d'accompagnement psychologique et pédagogique
Le programme des classes correctionnelles et de développement pour les enfants présentant un retard mental se forme au cours du passage successif de plusieurs étapes de soutien psychologique et pédagogique. Au stade des travaux préparatoires, des diagnostics et la constitution d'une banque de données sur les enfants handicapés sont effectués, des médecins spécialistes sont aidés à identifier les enfants atteints de retard mental, à établir un diagnostic complet de l'enfant, etc. Les caractéristiques du développement individuel du futur étudiant, l'état de santé, les conditions d'éducation, l'ambiance dans la famille, etc. sont étudiées. L'enseignant est engagé dans le diagnostic avec l'implication d'un enseignant-psychologue qui tient à jour une carte des observations. Les caractéristiques du développement du futur élève sont examinées lors d'une réunion intra-école. L'enfant peut être référé au PMPK, où il recevra un diagnostic précis.
En outre, les parents sont consultés sur les méthodes d'enseignement et les perspectives, les résultats attendus. Un défectologue ou un enseignant-psychologue mène une conversation sur des questions de formation continue et explique la nécessité d'un travail correctif avec un enfant. Des questionnaires, des journées portes ouvertes, des événements communs sont organisés. Le psychologue apporte également une assistance aux enseignants travaillant avec des enfants présentant un retard mental (des recommandations sont fournies, la préparation d'un ensemble de documents nécessaires pour travailler avec des enfants spéciaux). A ce stade, la compilationprogramme correctionnel individuel pour un enfant présentant un retard mental.
Au stade du travail correctionnel et de développement, tant en classe que dans les activités parascolaires, un soutien psychologique et pédagogique individuel de l'enfant est fourni, en tenant compte des caractéristiques individuelles. Les groupes sont formés sur la base des observations des enfants et des résultats de diagnostic. Pour les enfants présentant un retard mental, un programme de correction (le retour des parents sur l'enseignement des enfants ayant une déficience intellectuelle dans les écoles d'enseignement général confirme que cela donne de meilleurs résultats que si l'enfant étudiait dans une école spécialisée) peut être élaboré à la fois individuellement et en groupe.
Pour surmonter les problèmes de développement des élèves, des consultations sont organisées, des conversations sont organisées pour les enseignants des classes correctionnelles, un stand d'informations utiles par un psychologue est régulièrement mis à jour. Des diagnostics intermédiaires et finaux des résultats des élèves sont effectués pour déterminer le programme ultérieur des classes correctionnelles et de développement pour les enfants atteints de retard mental. Le diagnostic comprend une analyse du succès de la maîtrise du programme dans diverses matières, ainsi qu'une étude de l'état des enfants dans les conditions scolaires (l'adaptation peut durer de 1,5 à 4 mois à 1 à 1,5 ans).
Système de travail correctionnel
Tout programme correctionnel pour enfants présentant un retard mental comprend quatre blocs principaux: le développement et l'amélioration des compétences de communication, le développement de l'activité mentale et de la parole, le développement de l'activité mentale, le développement des représentations spatiales. Seule une approche intégrée de l'enseignement aux enfants spéciaux mènera au succès etstabiliser le rythme de développement.
Au cours du développement et de l'amélioration des compétences de communication, il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à maîtriser les moyens de communication, à former des attitudes vers une attitude amicale envers ses pairs et les adultes, une interaction réussie, à établir des relations positives avec les autres (l'enfant doit être capable d'exprimer correctement son opinion et son attitude envers l'interlocuteur, écouter les camarades, ne pas interrompre les aînés), se forger une image positive de son propre "je". Le développement de la parole et de l'activité mentale implique l'expansion du vocabulaire, l'acquisition de connaissances sur le monde qui nous entoure, ce qui peut aider à améliorer les compétences sociales, la formation d'un monologue développé et d'un discours dialogique (la capacité d'exprimer ses pensées, d'observer les règles de communication), la formation des opérations mentales de base (comparaisons, analyses, généralisations).
L'enfant doit apprendre à travailler selon le modèle et les instructions, à réguler son comportement dans des situations éducatives et de vie. Des compétences de contrôle sur leurs activités sont inculquées, la maîtrise des actions de contrôle et d'évaluation, etc. Le développement des représentations spatiales implique la maîtrise de l'orientation spatiale (dans la salle et dans un cahier), l'assimilation des concepts pédagogiques de base, la formation de la capacité à distinguer des formes géométriques, à manipuler des images, à effectuer des transformations mentales: démembrement en parties, rotation, reliant les parties en un seul tout, et ainsi de suite.
Recommandations pour la programmation
L'option 7.1 du programme de travail correctionnel pour les enfants présentant un retard mental prévoit que le travail sera effectué avec des enfants qui, en termes de niveau de développement psychophysique, sont proches de la norme d'âge, mais dans le processus éducatif ils sont confrontés à des difficultés d'autorégulation arbitraire. Ces enfants ont besoin d'une approche spéciale, ils apprennent le matériel plus lentement et obtiennent des résultats plus longtemps, mais au moment où ils passent au niveau intermédiaire, ils se stabilisent généralement dans le développement avec leurs pairs.
La grande efficacité de la mise en œuvre du programme correctionnel du défectologue pour les enfants présentant un retard mental est assurée par la complication progressive des tâches et la conduite de cours avec un matériel proche du programme éducatif principal. Il convient de garder à l'esprit que l'enseignement aux enfants présentant un retard mental nécessite l'utilisation de méthodes de jeu, des méthodes de travail qui incluent un élément de compétition. Une bonne technique est l'introduction d'un système de récompenses et de pénalités. Cela contribue à l'éducation de l'organisation.
Il faut alterner méthodes de travail sédentaires et mobiles, animer plus souvent des séances d'éducation physique, alterner travail oral et écrit. Cela donnera aux enfants la possibilité de distribuer de l'énergie et aidera également à soulager la fatigue, à augmenter la concentration et l'efficacité. Il est important d'utiliser des exercices simples pour tester l'attention (des questions telles que: "Qui a entendu la tâche - montrez votre pouce").
Le plan de leçon comprend une introduction, le contenu principal de la leçon et l'étape finale. Au stade de l'introduction, une salutation est requise, ce qui prépare les enfants à une interaction réussie avec l'enseignant,discussion de l'actualité (les enfants peuvent discuter des difficultés rencontrées lors des devoirs, des résultats obtenus, évaluer leur humeur verbalement ou en points, rappeler le contenu de la leçon précédente, etc.), un jeu communicatif (réalisé pour augmenter le ressource énergétique et forment une humeur positive).
La scène principale vise à la formation et au développement de la liste principale des fonctions nécessaires à la maîtrise du matériel pédagogique. Habituellement, des tâches sont d'abord proposées visant à développer des représentations spatiales, puis la parole et la pensée se développent, et des devoirs sont donnés. Au stade final, un exercice de relaxation et un jeu de communication sont réalisés, ce qui contribue à la relaxation des enfants et forme une attitude positive envers la leçon dans son ensemble. Les caractéristiques du programme correctionnel et de développement pour les enfants atteints de retard mental résident précisément dans la transition séquentielle et l'attribution de temps supplémentaire pour la correction des compétences mentales et la mémorisation du matériel.
Résultats du programme pour les enfants de cinq à sept ans
À la suite de la mise en œuvre du programme de travail correctionnel pour les enfants souffrant de retard mental (les commentaires des parents confirment que les enfants spéciaux avec l'aide d'un enseignant et d'un psychologue qualifiés se développent pratiquement conformément aux directives cibles), il est envisagé que l'étudiant obtiendra un certain succès dans le domaine du développement de la parole, artistique, socio-communicatif, cognitif, physique.
Avancement prévu de la mise en œuvreprogrammes
Les réalisations prévues dans le développement de la parole sont les suivantes:
- comprendre le sens des phrases individuelles et un discours cohérent;
- comprendre différentes formes de mots;
- apprendre de nouveaux mots;
- compréhension des phrases, constructions avec prépositions, suffixes diminutifs, différenciation du pluriel et du singulier;
- formation correcte des noms avec des suffixes diminutifs;
- prononciation correcte des sons;
- utiliser les types de discours de base, le rythme et le tempo, les pauses normales.
Dans le cadre du développement social et communicatif, les résultats suivants du suivi du programme correctionnel pour enfants avec retard mental sont attendus:
- manifestation d'indépendance dans le jeu et la communication;
- sélection des activités, participants aux activités de groupe, interaction durable avec les enfants;
- participation à une activité de groupe;
- la capacité à transmettre avec précision des informations à l'interlocuteur;
- la capacité à coopérer pendant le jeu, à réguler son propre comportement;
- utilisation des connaissances acquises lors d'activités pédagogiques;
- le désir d'indépendance et la manifestation d'une certaine indépendance par rapport à l'adulte.
Résultats cognitifs attendus:
- capacité à généraliser des objets et des concepts en groupes;
- la présence d'idées sur la taille, la quantité, la forme, la capacité de les exprimer verbalement;
- la possibilité de nommer des objets et leurs parties à partir d'images;
- la possibilité d'afficher les actions nommées en images;
- utiliseraccompagnement verbal, planification d'activités ou compte-rendu en cours d'activités;
- détenir un score à moins de dix;
- la capacité de construire à partir de différents matériaux (avec l'aide d'un adulte);
- la capacité de déterminer les saisons et les moments de la journée;
- la capacité de déterminer des formes géométriques et des corps, l'emplacement des objets par rapport à soi;
- créer des compositions de sujet et d'intrigue à partir de matériel selon un modèle, des conditions, un schéma.
Dans le volet artistique et esthétique du programme correctionnel pour enfants présentant un retard mental, on s'attend à ce que les succès suivants soient atteints:
- la présence d'idées élémentaires sur différents types d'art;
- perception émotionnelle de la musique, de la littérature, du folklore;
- savoir sculpter;
- connaissance des couleurs et nuances de base, capacité à les mélanger;
- montrer de l'intérêt pour l'art;
- prononciation de tous les mots en chantant;
- composer des mélodies de diverses natures;
- la capacité à transmettre le caractère de la musique par le mouvement.
Dans le cadre d'un développement physique réussi, les résultats suivants sont obtenus:
- effectuer des exercices et des mouvements de base selon les instructions des adultes;
- faire différents types de course;
- connaissance des règles des jeux de plein air, des jeux avec des éléments sportifs;
- appropriation des règles de base dans la formation de bonnes habitudes, l'activité physique, la nutrition;
- maintenir le rythme imposé en marchant, etc.
Les résultats attendus concernent les élèves âgés de cinq à sept ans. Développement correctionnelle programme pour les enfants atteints de retard mental (le 24 janvier 2017, la nouvelle est apparue que les bébés avec un tel diagnostic ne seraient plus envoyés dans des institutions spéciales) d'âge plus jeune fixe d'autres tâches, n'est pas mis en œuvre dans les écoles d'enseignement général, mais dans les établissements correctionnels groupes d'établissements d'enseignement préscolaire ou à domicile.
Ce que les parents doivent savoir
Les parents d'enfants avec un retard doivent comprendre qu'il ne s'agit pas d'une infraction grave, c'est juste que l'enfant est un peu plus difficile à apprendre de nouvelles matières, il a besoin de plus de temps et d'attention. Les exigences de l'élève doivent être raisonnables, il ne faut en aucun cas surestimer ses capacités à satisfaire ses désirs. Il est nécessaire d'accepter les capacités et le niveau de développement de l'enfant, d'être d'accord avec cela, en réalisant que des résultats rapides ne sont possibles qu'en raison d'une détérioration de l'état de santé et d'un déséquilibre de l'équilibre émotionnel. Pour qu'un enfant rattrape ses pairs, vous devez faire preuve de patience, d'attention, d'amour, d'endurance et de confiance. Peut-être qu'un étudiant souffrant de retard mental est exceptionnellement doué dans un autre domaine. Ce qui crée une situation de réussite pour lui (créativité, musique, danse, sport, dessin) c'est le soutien et le développement.
