Le développement d'activités à la maternelle joue un rôle particulièrement important pour les enfants dont les parents, pour diverses raisons, ne peuvent pas organiser l'éducation régulière des enfants d'âge préscolaire à la maison. Dans ces familles, de grands espoirs sont placés sur les éducateurs, et non par hasard. L'enseignant doit non seulement être en mesure d'assurer le séjour en toute sécurité de l'enfant à l'école maternelle, mais aussi prendre soin de sa croissance personnelle et spirituelle, de la façon dont il progresse sur son chemin de préparation à l'école.
La clé du succès de toute activité est une approche professionnelle et consciente. L'enseignant doit non seulement être passionné par les leçons, mais aussi être bien conscient de leur objectif. La lecture de fiction offre de grandes opportunités de communication avec les enfants et implique de résoudre une variété de problèmes. Cet article traite des objectifs de la lecture de textes en prose et en poésie pour les enfants d'âge préscolaire du point de vue de la définition de diverses tâches pédagogiques.
Objectif d'orientation
Une personne dans sa vie doit acquérir de l'expérience à partir d'une variété de sources, et les textes les plusdifférents genres jouent un rôle important à cet égard. Les premiers pas dans cette direction sont déjà franchis par les parents dans les toutes premières années de la vie de l'enfant, puis le groupe plus jeune résout ses problèmes. La lecture de fiction devient particulièrement nécessaire lorsqu'un enfant se déplace dans le groupe intermédiaire. En règle générale, si cette période est mauvaise en lecture, il est assez difficile de la rattraper à l'avenir.
Au cours de cette période, l'un des objectifs les plus importants de la lecture est l'orientation. Des œuvres, les enfants puisent les connaissances élémentaires manquantes sur le côté quotidien de la vie, sur les relations et les étapes de la vie des gens, sur leurs devoirs les uns envers les autres.
La valeur de la lecture déjà à cet âge est difficile à surestimer. Au fond, la vie des enfants est plutôt monotone et pauvre en impressions, fermée dans un certain cercle. L'enfant a peu d'occasions d'échapper à un ensemble limité de sources de connaissances sur la vie, et les textes littéraires compensent largement cela. Bien sûr, la réalisation de cet objectif est d'autant plus réussie que l'enseignant l'aborde de manière professionnelle. Il doit calculer ce à quoi il faut accorder une attention particulière, ce qu'il faut exactement commenter du point de vue des enfants qui acquièrent une nouvelle expérience de vie. Cependant, même sans commentaires, la lecture sera loin d'être inutile, car l'enfant pourra poser des questions, dont il cherchera ensuite les réponses par lui-même.
Développement des émotions
Une personne est rendue humaine par la capacité de sympathiser, de comprendre et de prédire l'état de quelqu'un d'autre, la capacité de "lire" les sentiments et les pensées d'autrui. Tout psychiatre compétent confirmera qu'il ne s'agit en aucun cas de grands mots, mais d'indicateursenfant au développement normal. Ces capacités souffrent ou ne s'expriment pas chez les orphelins, ainsi que chez les enfants atteints d'un trouble du spectre autistique. Capacité de sympathiser en retard, sphère émotionnelle nettement pauvre - ce sont des manifestations objectivement anormales (au sens médical du terme). Pour de nombreux enfants, c'est une preuve de négligence pédagogique.
Lire de la fiction en tant qu'enfant peut développer ces capacités, permettant des émotions plus complexes à partir de livres d'un niveau différent à l'avenir.
Objectif pédagogique
Bien sûr, la lecture de fiction dans le groupe intermédiaire joue un rôle éducatif prononcé. Avec l'aide d'un livre et d'un enseignant, un enfant apprend ou confirme ses idées sur ce qui est bon et ce qui est mauvais, perçoit facilement et sans esprit critique les stéréotypes de comportement. À cet âge, les enfants commencent à différer assez sensiblement les uns des autres, selon les livres sur lesquels ils sont élevés. Percevant la fiction directement et naïvement, les enfants d'âge préscolaire essaient sur eux-mêmes et sur leur vie le comportement des héros. Dans le cas où des idées sur les actions humaines normales lui sont inculquées à la maternelle et à la maison, il reçoit une expérience de vie inestimable qui le prépare à la vie en société.
Aussi primitives et évidentes que puissent paraître ces idées à l'éducateur et aux parents, il ne faut pas leurrer qu'elles seront apprises par eux-mêmes.
Fonction éducative
Le groupe plus jeune de la maternelle ne se concentre pas sur les objectifs éducatifs, le groupe intermédiaire commence à se concentrer sur eux. La lecture de fiction, en plus de sa fonction de divertissement évidente, doit avoir pour objectif le développement intellectuel de l'enfant.
La perception de l'intrigue elle-même est une tâche intellectuelle colossale pour les enfants de cet âge. L'enseignant doit surveiller la façon dont les enfants saisissent les relations logiques et - surtout - causales.
Dans le cas où l'enseignant remarque l'incapacité de certains enfants à comprendre le sens du texte, cela devrait être l'occasion d'en comprendre les raisons. Si, dans certains cas, cela peut être la preuve d'une négligence pédagogique et d'un certain retard dû à une attention insuffisante de la part des parents, alors dans d'autres cas, cela peut être un signe des caractéristiques de développement du bébé. Si un enfant entouré de l'attention et des soins de ses parents n'est pas en mesure, contrairement aux autres, de répondre à des questions élémentaires sur les relations de cause à effet, cela peut être une raison de contacter un psychologue.
Garantir une entrée de qualité
Lire de la fiction dans le groupe intermédiaire, comme à tout autre âge, est la fourniture d'un apport vocal de haute qualité (matériel d'analyse, échantillon de discours). L'une des conditions de base pour la réussite de l'acquisition et de la compréhension d'une langue par un enfant est la richesse de la parole qu'il entend autour de lui et la manière dont elle lui est adressée personnellement.
Textesles auteurs professionnels sont un excellent matériau pour les modèles de discours. L'enfant entend et perçoit de nouveaux mots, des constructions, apprend à structurer l'énoncé, apprend les clichés et les schémas de discours, apprend à reconnaître différents styles.
Les éducateurs et les parents doivent porter une attention particulière aux mots que l'enfant ne comprend pas, apprendre à les expliquer au bébé dans une langue qui lui est accessible. En règle générale, lors de telles conversations, des lacunes dans la vision du monde de l'enfant, ses idées erronées sont révélées.
L'une des tâches principales de la lecture à cet âge est d'apprendre à l'enfant à répondre à des mots inconnus: poser des questions sur leur sens, essayer de comprendre leur sens, les reconnaître et les comprendre dans d'autres textes, puis les appliquer dans leur parole.
Préparer à la perception de textes d'un autre niveau
Il ne faut pas oublier que l'enfant est en avance sur le groupe senior et préparatoire. La lecture de fiction devrait le préparer dynamiquement aux tâches qui lui sont confiées à cet âge. Plus l'enfant grandit, plus les problèmes qu'il peut rencontrer dans son éducation sont graves, plus les omissions survenues dans les premières étapes de sa vie sont tangibles.
À l'école, la méthode d'enseignement de base est l'apprentissage par le texte (parlé par l'enseignant ou lu dans un manuel). La capacité de percevoir le texte en tant que tel et la capacité d'en extraire des informations "artificiellement" se forment pendant un temps assez long et difficile, avec une grande résistance de la part de l'enfant.
Discrètement etcette capacité se développe facilement chez les enfants habitués à écouter des textes littéraires depuis l'enfance. De nombreux parents qui sont en retard dans la formation de cette capacité et ne commencent à lire aux enfants qu'avant l'école notent que les enfants perçoivent le texte avec une grande tension, sabotent ces activités ou s'endorment simplement. C'est compréhensible, car il est assez difficile de percevoir le texte sans habitude. La littérature lisible et perçue à l'oreille doit "grandir" avec l'enfant et commencer non pas par des histoires et des manuels volumineux, mais par de courts poèmes et des nouvelles, des contes de fées adaptés.
Développement de l'imagination et de la base spirituelle
Lire de la fiction à l'école maternelle, bien sûr, joue un rôle important dans le développement de l'imagination. Une idée fausse commune à de nombreux parents - et éducateurs également - est l'idée que cette capacité est facultative. En attendant, c'est l'une des fonctions intellectuelles et spirituelles de base (sinon primaires). Qu'il suffise de dire que la capacité d'imaginer et d'imaginer est un critère diagnostique pour identifier un certain nombre de troubles mentaux, y compris le retard mental clinique et l'autisme. Le développement excessif de ses propres fantasmes et l'incapacité de se concentrer sur le monde artistique créé par une autre personne peuvent être un signe du développement de la schizophrénie.
La capacité d'imaginer est la clé du développement d'une pensée abstraite et indépendante, la capacité de résoudre des problèmes non conformes au modèle, de trouver des réponses aux questions quotidiennes et aux difficultés de la vie,assumer de nouvelles responsabilités. Le développement de l'imagination permet à une personne d'être indépendante à la fois dans l'élémentaire et dans le spirituel - dans les relations personnelles, les opinions politiques, les goûts esthétiques et les croyances religieuses. Une personne avec une imagination critique mal développée sera toujours différente des autres dans la liste, l'impuissance et la dépendance.
Développer la communication
Le développement des compétences sociales et des capacités de communication est l'une des raisons les plus importantes (en plus, bien sûr, purement domestiques) pour lesquelles un enfant devrait fréquenter la maternelle. La lecture de fiction est une excellente occasion de développer des compétences en communication. Discuter avec les enfants de ce qu'ils ont lu leur donne l'occasion non seulement d'écouter, mais de s'exprimer. L'un des signaux que la lecture est réussie est le flux de réactions vives et directes à ce qui est lu, des questions d'une nature très différente. Discuter entre eux d'un travail d'enfant de sa propre initiative, c'est la « voltige » de l'éducateur.
Un livre comme raison pour qu'un enfant parle avec un adulte ou avec d'autres enfants l'élève à une nouvelle étape de développement mental et intellectuel.
Stéréotypage
La lecture de fiction dans le groupe intermédiaire, particulièrement bien organisé, forme un certain nombre de stéréotypes de comportement. À l'avenir, elles affecteront certainement la vie de l'enfant en général et son éducation en particulier. Ces stéréotypes incluent les suivants:
- Lire des livres est un must et banaloccupation.
- Il y a toujours quelque chose d'incompréhensible dans les livres, et cette incompréhension devrait idéalement être expliquée de manière accessible.
- L'adulte est une source de connaissances. (Ceci sera également très important lorsque l'actuel jardin d'enfants deviendra un adulte à l'avenir.)
- Les connaissances manquantes sur le monde peuvent être tirées des livres.
- Vous pouvez rechercher la source des émotions dans les livres.
La lecture de fiction dans le groupe intermédiaire n'a pas à résoudre tous ces problèmes à la fois. Le professeur peut faire des accents différents à chaque fois. Ainsi, une œuvre dont la finalité pédagogique est clairement exprimée dans le contenu lui-même, peut être particulièrement soigneusement commentée du point de vue des mots nouveaux. A l'inverse, un livre léger et facilement accessible peut être discuté, par exemple, en fonction de l'état des personnages. En général, bien sûr, le succès de ces cours est déterminé par le talent des œuvres, d'une part, et le professionnalisme et l'intérêt personnel de l'enseignant, d'autre part.
