Activité constructive - une activité liée à la modélisation. Avec l'aide de cela, une personne apprend non seulement le système environnant, mais peut également l'imiter. C'est cette orientation qui distingue le design des autres types d'occupations. L'activité constructive marque le développement de l'enfant à l'âge préscolaire.
Concepts de base
L'activité constructive est l'activité d'un individu visant à un certain résultat prédéterminé qui répondra à des exigences prédéterminées. Le design développe les capacités mentales, morales, esthétiques et de travail d'une personne.
Modélisation, les élèves plus jeunes apprennent non seulement à distinguer les objets par des caractéristiques externes, mais aussi à effectuer divers types d'actions. Dans le processus d'activité constructive, l'étudiant, en plus de la perception externe, désassemble l'objet en parties, images et détails.
Bébé etadulte
La conception peut causer des difficultés à l'enfant. Ici vous pouvez trouver un lien avec les activités artistiques et techniques des adultes et des activités constructives dans le groupe préparatoire et l'école. Ils sont inhérents à la direction des résultats de leurs efforts pour atteindre un objectif spécifique. Pour atteindre les objectifs de conception, un adulte élabore à l'avance un plan spécifique, sélectionne le matériel, les techniques de performance, la conception et la séquence d'actions appropriés. Un algorithme similaire existe également dans les activités constructives du groupe préparatoire et des écoliers. Les tâches à résoudre sont similaires. Les résultats de la construction chez les enfants sont souvent applicables au jeu. De nombreux ouvrages pédagogiques disent que diverses actions de modelage effectuées par un enfant dans son enfance le préparent à l'activité adulte, la création de la culture. Ainsi, l'activité constructive dans le groupe plus âgé et parmi les écoliers est proche en termes de méthodes d'une activité adulte plus significative. Et bien que les méthodes de modélisation des adultes et des enfants soient similaires, les résultats de l'activité sont radicalement différents. Le contrôle des activités constructives dans le groupe préparatoire a un effet très positif sur le développement global des enfants.
Modélisation technique et artistique
Les activités constructives du groupe senior et de la période scolaire sont divisées en deux types: la conception technique et artistique. Ils sont interconnectés et axés sur la modélisation d'objets réels, ainsi que sur la reproduction de divers objets fabuleux,images musicales et scéniques. Les parties artistiques et techniques de l'objet sont modélisées: le toit du bâtiment, les fenêtres et les portes, le pont d'un navire, etc.
La conception peut être attribuée au type technique d'activité constructive dans le groupe senior et l'école:
- Modèles d'objets à partir de matériaux de construction.
- Objets de grands blocs modulaires.
Le but d'une activité constructive de type artistique n'est pas tant le transfert exact de la structure des images transmises, mais l'expression de son attitude à leur égard, le transfert de caractère en utilisant une technique telle que la « violation » des proportions, ainsi que des changements de couleur, de texture et de forme. Le plus souvent, la construction de type artistique est faite de papier ou de matériaux naturels.
Si le but d'une activité constructive de type technique chez les adultes a souvent un motif pratique, alors dans le modelage des enfants, le but est complètement différent. Un groupe d'enfants peut construire un zoo modèle. Mais lorsque vient le temps de l'achèvement, l'intérêt pour cette activité est sensiblement perdu. Le plus souvent, avec l'atteinte de l'objectif, les enfants d'âge primaire et scolaire perdent tout intérêt pour l'activité réalisée. Dans ce cas, l'activité fascine l'enfant beaucoup plus que le résultat final lui-même. Mais c'est précisément dans la conception artistique que le sens fondamental de l'activité constructive et technique se reflète le plus pleinement. Même si le métier n'est pas intéressant pour les enfants d'un point de vue pratique, lors de sa création, il le rend aussi approprié que possible pourdemande ultérieure. Les principes de base pour reproduire un produit design sont exactement les mêmes que pour le design lui-même.
Caractéristiques de la modélisation visuelle
Il vaut la peine de dire que le plus souvent, dans l'activité de modélisation constructive visuelle du groupe plus âgé, les enfants d'âge préscolaire atteignent une similitude frappante avec l'objet de la modélisation. Si l'objectif final est une utilisation pratique, l'enfant accorde beaucoup moins d'attention au processus et à la construction. Dans ce cas, l'essentiel pour un enfant d'âge préscolaire et un écolier est la présence des qualités nécessaires au jeu dans le résultat final. Par exemple, au cours du jeu, il était nécessaire de voler dans un avion, donc, selon l'enfant, les ailes, le volant et la chaise sont importants. L'apparence du modèle s'estompe en arrière-plan: si l'objet répond aux besoins de base des jeux, alors il est tout à fait adapté. Les choses sont complètement différentes si, par exemple, un enfant se donne pour tâche de montrer les différences entre les types de machines volantes. Dans ce cas, l'activité de modèle constructif dans le groupe senior est affinée avec une diligence particulière. On peut en conclure que la qualité du résultat final dépend plutôt du désir de l'enfant et non de ses compétences. La présence de types de design techniques et graphiques, qui ont leurs propres caractéristiques, nécessite une sélection minutieuse et une étude des cas dans lesquels ils peuvent être appliqués.
Matériaux pour la modélisation. Papier
Les activités constructives dans le sous-groupe senior de la maternelle sont réalisées principalement à partir de papier,boîtes en carton, bobines de fil et autres matériaux. Ce type d'activité demande plus d'énergie que les jeux classiques.
Les enfants reçoivent des carrés, des rectangles, des cercles en papier et carton, etc. L'étape préliminaire avant de fabriquer un jouet consiste à préparer un patron, à travailler les détails et les décorations. Il est nécessaire de vérifier soigneusement toutes les coupes et ensuite seulement de procéder à la fabrication du jouet. L'enfant doit être capable de mesurer, d'utiliser des ciseaux et des aiguilles. Il s'agit d'un processus beaucoup plus complexe que l'activité constructive habituelle du groupe préparatoire, qui consiste à créer des jouets à partir de formes toutes faites. Diverses parties de boîtes, bobines et autres matériaux utilisés dans ce cas constituent un produit dit semi-fini. Si vous apprenez aux enfants à voir et à créer un tout à partir de différentes parties, vous développerez ainsi une réflexion tactique et stratégique chez un enfant et, en outre, il apprendra à créer des jouets intéressants à partir de matériaux improvisés.
Si un enfant utilise du papier dans la construction, il se familiarise avec des concepts tels que l'angle, le côté, le plan. Les enfants d'âge préscolaire apprennent à plier, couper, plier, déformer le papier et en tirent ainsi des images complètement nouvelles. Modélisant diverses formes géométriques et figurines d'animaux, de personnes, les enfants d'âge préscolaire apprennent à faire des compositions et diverses combinaisons d'artisanat. Les enfants d'âge préscolaire apprennent à fabriquer divers objets artisanaux à partir de boîtes d'allumettes en utilisant diverses combinaisons et connexions. Avec cesprocessus, les enfants acquièrent des compétences et des capacités complètement nouvelles.
Combiner théorie et pratique dans la modélisation
Une caractéristique du développement de l'activité constructive chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés et plus jeunes peut être appelée une combinaison de parties pratiques et théoriques de la conception. Les travaux pédagogiques de L. S. Vygotsky parlent de l'inévitabilité de la transition des enfants d'âge préscolaire plus jeunes et plus âgés de la théorie de la modélisation à l'action. Les études de Z. V. Lishtvan et V. G. Nechaeva, qui examinent les caractéristiques du constructivisme chez les enfants à différents stades de développement, ont montré que sous la stricte direction des enseignants, l'idée et sa mise en œuvre commencent à se correspondre pleinement. Dans l'activité constructive des enfants, on peut voir non seulement le résultat final, mais aussi les moyens de créer un modèle. Il est à noter que l'idée elle-même est formée dans le processus de conception. Plus le niveau est élevé, plus l'enfant imagine clairement le résultat final. Le niveau de qualité de l'idée finale est également mis en évidence par la description verbale et les dessins de l'objet à venir. L'objectif principal de l'activité constructive des enfants est le développement de l'activité cognitive.
Dans de nombreuses études d'enseignants russes tels que D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, qui se consacrent à la conception dans les institutions pour enfants, l'artisanat du papier joue un rôle énorme. Comme le disent ces merveilleux enseignants, la fabrication de papier a un effet positif sur le développement de la motricité fine entre les mains des enfants d'âge préscolaire, etaméliore également les capacités oculaires et sensorimotrices en général.
De nos jours, on sait avec certitude que les activités constructives dans les groupes de maternelles ou de niveaux élémentaires, en particulier la fabrication de papier et de carton, améliorent l'activité cérébrale et affectent positivement le travail des deux hémisphères chez les enfants d'âge préscolaire et les jeunes élèves, ce qui augmente leur niveau général d'intelligence, développe des qualités telles que la pleine conscience, la réceptivité, l'imagination, la pensée logique. La pensée devient plus créative, sa vitesse, sa flexibilité, son originalité grandissent.
Activité cognitive et modélisation
La réflexion des enfants sur les méthodes de construction commence à se former dans le processus d'activité mentale à différents niveaux: au niveau de la perception - en essayant de reproduire les actions d'autres personnes, au stade de la représentation et de la pensée - si vous avez à choisir parmi les options proposées. Lors de la résolution de problèmes constructifs, les élèves plus jeunes peuvent montrer divers éléments créatifs tout en recherchant des méthodes de conception. Dans l'activité constructive selon une idée, ainsi que dans la conception selon des conditions données, l'idée est créée par les enfants eux-mêmes. S'ils modélisent par conception, ils sont sûrs d'avoir de nombreuses occasions de résoudre le problème de différentes manières. Ceci est décrit en détail dans les travaux de V. F. Izotova, Z. V. Lishtvan et V. G. Nechaeva. De nombreux enfants d'âge préscolaire supérieur, basés sur la connaissance des relations spatiales, ainsi que sur l'expérience de la conception, dans le processus d'analyse de diverses structures, pourraient bien créer un plan intelligible sur la façon dela structure et le mode d'action, et relier la pratique à son intention initiale.
Les enfants d'âge préscolaire et les plus jeunes sont souvent fascinés et inspirés par le monde qui les entoure pour des activités constructives: la diversité de la flore et de la faune, les phénomènes sociaux, diverses fictions et littérature éducative, toutes sortes d'activités, en particulier les jeux. Mais, malheureusement, les enfants perçoivent le monde très superficiellement en raison de leur âge: ils essaient de ne reproduire dans leurs activités que le côté extérieur, compréhensible, des phénomènes et objets environnants.
La coloration émotionnelle de l'activité de l'enfant est également d'une grande importance, grâce à laquelle il utilisera divers matériaux, créera des modèles originaux avec encore plus de plaisir. La connexion de l'activité constructive dans le groupe intermédiaire de la maternelle et de l'école primaire avec la vie quotidienne, avec différents types d'activités diverses incluses, rend la construction incroyablement intéressante, remplie d'émotions diverses et lui permet d'être moins une activité qu'un moyen de l'expression de soi. Ce besoin croissant chez les enfants ne doit pas être ignoré.
Effets secondaires de conception
Au cours des activités éducatives, les enfants des groupes intermédiaires et préparatoires de la maternelle développent non seulement des compétences techniques, mais également la capacité d'analyser la réalité qui les entoure, la formation d'idées générales sur les différents objets qu'ils modélisent commence, indépendamment la pensée se développe, l'envie de créativité, le goût artistique. Enfantformé en tant que personne.
Il y a deux étapes les plus importantes dans la conception: le travail sur l'idée et sa mise en œuvre. Travailler sur une idée est le plus souvent un processus créatif, puisqu'il consiste à y réfléchir et à calculer les moyens possibles de la mettre en œuvre. En outre, l'activité créatrice consiste à déterminer le résultat final, les modalités et la séquence de sa réalisation.
La pratique dans l'exécution d'une idée ne peut pas être entièrement et complètement performante - l'activité de conception, même pour les étudiants plus âgés, combine à la fois la réflexion et la pratique.
Si nous parlons de construction chez les enfants d'âge préscolaire, l'interaction de la pratique et de la pensée peut être qualifiée de l'une de ses forces. Dans le même temps, l'activité pratique ne doit pas nécessairement être proche de certains canons - on peut également expérimenter, ce qui est indiqué dans les travaux pédagogiques de L. A. Paramonova et G. V. Uradovskikh. L'idée originale, à son tour, est régulièrement affinée et modifiée à la suite de l'application de diverses méthodes pratiques, ce qui affecte positivement le développement d'un design créatif ultérieur. C'est souvent à ce moment que les enfants réfléchissent à haute voix, verbalisent leurs actions et se rapprochent du résultat final.
Problèmes de modélisation
Sans une formation adéquate, un travail d'éducateur adéquat et sans traiter les problèmes courants, les cours de construction seront incomplets. Les problèmes de conception les plus courants qui doivent être résolus incluent:
- Manque de vision clairece qui peut s'expliquer par la structure vague de l'image.
- Manque d'objectif clair (lors de la création d'un objet, on en obtient un complètement différent qui, malgré l'incohérence avec le plan, convient parfaitement au créateur).
- L'accent n'est pas mis sur l'idée, mais sur l'exécution (trop peu d'attention est accordée à l'idée).
- Manque de plan clair dans l'exécution des actions.
- Tâche incorrecte.
Si ces tâches ne sont pas élaborées, alors, très probablement, le résultat de la construction des enfants ne satisfera ni l'enseignant ni l'enfant.
D'où un enfant tire-t-il son inspiration ?
Les enfants sont souvent inspirés par le monde qui les entoure: objets divers qui les entourent, événements sociaux, fictions, activités diverses, principalement des jeux, ainsi que celles qu'ils réalisent eux-mêmes. Mais le plus souvent, les jeunes écoliers et les enfants d'âge préscolaire perçoivent le monde de manière assez superficielle: ils ne parviennent à capturer que les signes extérieurs des phénomènes qu'ils tentent de reproduire dans une activité constructive. Pour qu'un enfant se développe plus pleinement et plus complètement, il est nécessaire de lui apprendre à voir l'essence des phénomènes et des objets, et pas seulement leur coquille.
