Didactique (du grec "didacticos" - "enseignement") est une branche du savoir pédagogique qui étudie les problèmes d'enseignement et d'éducation (les principales catégories de didactique) en pédagogie. Didactique, pédagogie, psychologie sont des disciplines apparentées, empruntant les unes aux autres l'appareil conceptuel, les méthodes de recherche, les principes de base, etc. De plus, les bases de la didactique de la pédagogie spéciale, visant le processus d'enseignement et d'éducation des enfants présentant des anomalies du développement, ont leurs propres spécificités.
Différenciation des concepts
L'un des concepts clés de la didactique est le concept d'apprentissage et ses composantes - apprentissage et enseignement, ainsi que le concept d'éducation. Le principal critère de différenciation (tel que la didactique le définit en pédagogie) est le rapport des buts et des moyens. Ainsi, l'éducation est le but, l'apprentissage est le moyen d'atteindre ce but.
À son tour, l'apprentissage comprend des éléments tels que l'enseignement et l'apprentissage. L'enseignement est la direction systématique de l'enseignant des activités éducatives des étudiants -détermination de la portée et du contenu de cette activité. L'enseignement est le processus de maîtrise du contenu de l'éducation par les étudiants. Il comprend à la fois les activités de l'enseignant (instruction, contrôle) et les activités des élèves eux-mêmes. Dans le même temps, le processus d'apprentissage peut se dérouler à la fois sous la forme d'un contrôle direct par l'enseignant (en classe) et sous la forme d'une auto-éducation.
Tâches principales
Dans la didactique moderne, il est d'usage de distinguer les tâches suivantes:
- humanisation du processus d'apprentissage,
- différenciation et individualisation du processus d'apprentissage,
- formation de liens interdisciplinaires entre les disciplines étudiées,
- formation de l'activité cognitive des élèves,
- développement des capacités mentales,
- formation des qualités morales et volontaires d'une personne.
Ainsi, les tâches de la didactique en pédagogie peuvent être divisées en deux groupes principaux. D'une part, il s'agit de tâches axées sur la description et l'explication du processus d'apprentissage et des conditions de sa mise en œuvre; d'autre part, pour développer l'organisation optimale de ce processus, de nouveaux systèmes et technologies de formation.
Principes de didactique
En pédagogie, les principes didactiques visent à déterminer le contenu, les formes d'organisation et les méthodes du travail éducatif conformément aux objectifs et aux modèles du processus d'éducation et de formation.
Ces principes sont basés sur les idées de K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius et d'autres. En même temps, nous parlons exclusivement d'idées scientifiquement fondées sur lesquelles repose la didactique en pédagogie. Ainsi, par exemple, Ya. A. Comenius a formulé la soi-disant règle d'or de la didactique, selon laquelle tous les sens de l'élève doivent être impliqués dans le processus d'apprentissage. Par la suite, cette idée devient l'une des clés sur lesquelles s'appuie la didactique en pédagogie.
Lignes directrices:
- sciences,
- force,
- accessibilité (faisabilité),
- conscience et activité,
- liens entre théorie et pratique,
- systématique et cohérent
- visibilité.
Principe scientifique
Il vise à former un complexe de connaissances scientifiques chez les étudiants. Le principe est mis en œuvre dans le processus d'analyse du matériel pédagogique, ses idées principales, qui sont mises en évidence par la didactique. En pédagogie, il s'agit d'un matériel pédagogique qui répond aux critères de caractère scientifique - s'appuyer sur des faits fiables, la présence d'exemples concrets et un appareil conceptuel clair (termes scientifiques).
Principe de stabilité
Ce principe est également déterminé par la didactique en pédagogie. Ce que c'est? D'une part, le principe de force est déterminé par les tâches de l'établissement d'enseignement, d'autre part, par les lois du processus d'apprentissage lui-même. Pour s'appuyer sur les connaissances, compétences et aptitudes (zuns) acquises à toutes les étapes ultérieures de la formation, ainsi que pour leur application pratique, il est nécessaire de les assimiler clairement et de les garder longtemps en mémoire.
Principe d'accessibilité (faisabilité)
L'accent est mis sur les possibilités réelles des étudiants de manière à éviter la surcharge physique et mentale. En cas de non-conformitéSelon ce principe, dans le processus d'apprentissage, en règle générale, il y a une diminution de la motivation des étudiants. De plus, les performances en souffrent, ce qui entraîne une fatigue rapide.
L'autre extrême est la simplification excessive du matériel étudié, qui ne contribue pas non plus à l'efficacité de la formation. De son côté, la didactique comme branche de la pédagogie définit le principe d'accessibilité comme un cheminement du simple au complexe, du connu à l'inconnu, du particulier au général, etc.
Les méthodes d'enseignement, selon la théorie classique de L. S. Vygotsky, devraient se concentrer sur la zone de "développement proximal", développer les forces et les capacités de l'enfant. En d'autres termes, l'apprentissage doit guider le développement de l'enfant. En même temps, ce principe peut avoir ses propres spécificités dans certaines approches pédagogiques. Par exemple, dans certains systèmes d'enseignement, il est proposé de commencer non pas avec un matériel proche, mais avec le principal, non pas avec des éléments individuels, mais avec leur structure, etc.
Principe de conscience et d'activité
Les principes de la didactique en pédagogie visent non seulement directement le processus d'apprentissage lui-même, mais également la formation du comportement approprié des élèves. Ainsi, le principe de conscience et d'activité implique une perception active délibérée par les étudiants des phénomènes étudiés, ainsi que leur compréhension, leur traitement créatif et leur application pratique. Tout d'abord, nous parlons d'une activité visant le processus de recherche indépendante de connaissances, et non leur mémorisation habituelle. Pour appliquer ce principe dans le processus d'apprentissage sont largement utilisésdiverses méthodes de stimulation de l'activité cognitive des élèves. La didactique, la pédagogie, la psychologie doivent également mettre l'accent sur les ressources personnelles du sujet de l'éducation, y compris ses capacités créatives et heuristiques.
Selon le concept de L. N. Zankov, le facteur décisif dans le processus d'apprentissage est, d'une part, la compréhension des connaissances par les élèves au niveau conceptuel, et d'autre part, la compréhension de la valeur appliquée de ces connaissances. Il est nécessaire de maîtriser une certaine technologie pour maîtriser les connaissances, ce qui, à son tour, nécessite que les étudiants aient un haut niveau de conscience et d'activité.
Le principe du lien entre la théorie et la pratique
Dans divers enseignements philosophiques, la pratique a longtemps été un critère de vérité de la connaissance et une source d'activité cognitive du sujet. La didactique est également basée sur ce principe. En pédagogie, c'est un critère d'efficacité des connaissances acquises par les élèves. Plus les connaissances acquises trouvent leur manifestation dans des activités pratiques, plus la conscience des étudiants se manifeste intensément dans le processus d'apprentissage, plus leur intérêt pour ce processus est élevé.
Le principe de systématicité et de cohérence
La didactique en pédagogie, c'est d'abord l'accent mis sur un certain caractère systématique des savoirs transmis. Selon les dispositions scientifiques de base, le sujet ne peut être considéré comme le propriétaire d'une connaissance effective et réelle que s'il a une image claire du monde extérieur environnant dans son esprit sous la forme d'un système de concepts interdépendants.
La formation d'un système de connaissances scientifiques doit avoir lieu dans un certain ordre, donné par la logique du matériel pédagogique, ainsi que les capacités cognitives des élèves. Si ce principe n'est pas respecté, la vitesse du processus d'apprentissage ralentit considérablement.
Principe de visibilité
Je. A. Comenius a écrit que le processus d'apprentissage devrait être basé sur l'observation personnelle des étudiants et leur visibilité sensuelle. Dans le même temps, la didactique, en tant que section de la pédagogie, identifie plusieurs fonctions de visualisation qui varient selon les spécificités d'une étape particulière de l'apprentissage: une image peut servir d'objet d'étude, de support pour comprendre les relations entre les propriétés individuelles d'un objet (schémas, dessins), etc.
Ainsi, en fonction du niveau de développement de la pensée abstraite des élèves, on distingue les types de visualisation suivants (classification par T. I. Ilyina):
- clarté naturelle (destinée aux objets de la réalité objective);
- clarté expérimentale (mise en œuvre dans le processus d'expériences et d'expériences);
- visibilité volumétrique (à l'aide de modèles, de mises en page, de formes diverses, etc.);
- clarté picturale (réalisée à l'aide de dessins, peintures et photographies);
- visibilité sonore et visuelle (par le biais de films et de télévision);
- clarté symbolique et graphique (à l'aide de formules, cartes, diagrammes et graphiques);
- internevisibilité (création d'images vocales).
Concepts didactiques principaux
Comprendre l'essence du processus d'apprentissage est le principal objectif de la didactique. En pédagogie, cette compréhension est considérée principalement à partir de la position du but dominant de l'apprentissage. Il existe plusieurs principaux concepts théoriques de l'apprentissage:
- Encyclopédisme didactique (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): le transfert du maximum d'expérience aux étudiants est l'objectif dominant de l'apprentissage. D'une part, des méthodes pédagogiques intensives fournies par l'enseignant sont nécessaires, d'autre part, la présence d'une activité indépendante active des étudiants eux-mêmes.
- Formalisme didactique (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): l'accent est déplacé de la quantité de connaissances acquises vers le développement des capacités et des intérêts des élèves. La thèse principale est l'ancien dicton d'Héraclite: "Beaucoup de connaissances n'enseignent pas l'esprit". En conséquence, il est tout d'abord nécessaire de former la capacité de l'élève à penser correctement.
- Pragmatisme didactique ou utilitarisme (J. Dewey, G. Kershensteiner) - l'apprentissage comme reconstruction de l'expérience des élèves. Selon cette approche, la maîtrise de l'expérience sociale devrait passer par la maîtrise de tous les types d'activités de la société. L'étude de matières individuelles est remplacée par des exercices pratiques visant à familiariser l'étudiant avec différents types d'activités. Les étudiants bénéficient ainsi d'une entière liberté dans le choix des disciplines. Le principal inconvénient de cette approche– violation de la relation dialectique entre activité pratique et cognitive.
- Matérialisme fonctionnel (V. Okon): le lien intégral entre cognition et activité est considéré. Les disciplines universitaires devraient se concentrer sur des idées clés ayant une signification dans la vision du monde (lutte des classes en histoire, évolution en biologie, dépendance fonctionnelle en mathématiques, etc.). Le principal inconvénient du concept: lorsque le matériel pédagogique est limité exclusivement par des idées dominantes sur la vision du monde, le processus d'obtention des connaissances est réduit.
- Approche paradigmatique (G. Scheierl): rejet de la séquence historico-logique dans le processus d'apprentissage. Le matériel est proposé pour être présenté en focus, c'est-à-dire se concentrer sur certains faits typiques. En conséquence, il y a violation du principe de cohérence.
- Approche cybernétique (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): l'apprentissage agit comme un processus de traitement et de transmission d'informations dont les spécificités sont déterminées par la didactique. Cela permet d'utiliser la théorie des systèmes d'information en pédagogie.
- Approche associative (J. Locke): la cognition sensorielle est considérée comme la base de l'apprentissage. Un rôle distinct est donné aux images visuelles qui contribuent à une telle fonction mentale des élèves que la généralisation. Les exercices sont utilisés comme principale méthode d'enseignement. Cela ne tient pas compte du rôle de l'activité créative et de la recherche indépendante dans le processus d'acquisition des connaissances par les élèves.
- Le concept de la formation progressive des actions mentales (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). L'apprentissage doit passer parcertaines étapes interconnectées: le processus de prise de connaissance préalable de l'action et des conditions de sa mise en œuvre, la formation de l'action elle-même avec le déploiement des opérations qui lui correspondent; le processus de formation d'une action dans le discours intérieur, le processus de transformation des actions en opérations mentales alambiquées. Cette théorie est particulièrement efficace lorsque l'entraînement commence par la perception d'objets (par exemple, chez les athlètes, les conducteurs, les musiciens). Dans d'autres cas, la théorie de la formation progressive des actions mentales peut être limitée.
- Approche managériale (V. A. Yakunin): le processus d'apprentissage est considéré à partir du poste de direction et des principales étapes de gestion. C'est le but, la base d'information de la formation, la prévision, la prise de décision appropriée, l'exécution de cette décision, l'étape de communication, le suivi et l'évaluation des résultats, la correction.
Comme mentionné ci-dessus, la didactique est une branche de la pédagogie qui étudie les problèmes du processus d'apprentissage. À leur tour, les principaux concepts didactiques envisagent le processus d'apprentissage du point de vue de l'objectif éducatif dominant, ainsi que conformément à un certain système de relations entre l'enseignant et les élèves.
