Le problème de l'orientation dans l'espace est aujourd'hui un sujet à multiples facettes. Cela inclut à la fois des idées sur la forme, la taille des objets et la capacité de séparer leurs différents emplacements dans l'espace, en comprenant toutes sortes de relations spatiales. Notre article se concentrera sur le développement de l'orientation dans l'espace chez les enfants d'âges différents.
Dispositions générales
Les représentations spatiales, malgré leur apparition précoce, sont considérées comme un processus plus complexe que, par exemple, la capacité de distinguer les propriétés d'un objet. Divers analyseurs participent à la formation de représentations de type spatial et de méthodes d'orientation dans l'espace. Parmi eux se trouvent les kinesthésiques, les visuels, les auditifs, les tactiles et aussi les olfactifs. L'orientation dans l'espace dans le groupe préparatoire, c'est-à-dire chez les enfants de 6 à 7 ans, est différente en ce qu'un rôle particulier est joué par le kinesthésique etanalyseurs visuels.
Le concept d'orientation spatiale
L'orientation dans l'espace et le temps est effectuée sur la base de leur perception directe, une désignation plus poussée des catégories spatiales et temporelles à travers des mots. Parmi eux, il faut noter l'éloignement, l'emplacement, le temps, ainsi que les relations spatiales entre les objets. Le concept d'orientation dans l'espace comprend une évaluation de la taille, de la distance, de la position relative, de la forme des objets, ainsi que de leur emplacement par rapport à la personne qui s'oriente. Dans une définition plus étroite, le concept d'orientation spatiale implique l'orientation vers le terrain.
Qu'est-ce qui est inclus dans l'orientation spatiale ?
Sous l'orientation spatiale, il faut considérer:
- Identification du "point station", c'est-à-dire la position du sujet par rapport aux objets environnants, par exemple: "Je suis à droite du jardin d'enfants." Il convient de noter que cette définition s'applique à l'orientation dans l'espace pour le groupe des plus jeunes, ainsi qu'à la préparation.
- Déterminer l'emplacement des objets par rapport à une personne orientée dans l'espace, par exemple: "Le placard est situé à droite et la table de chevet est à ma gauche."
- Déterminer la position des objets dans l'espace les uns par rapport aux autres, c'est-à-dire la relation spatiale entre eux, par exemple: "Une poupée est assise à droite de l'ours, et un lapin est assis à la à gauche."
L'orientation spatiale en pratique
Lorsqu'un enfant ou un adulte bouge, l'orientation dans l'espace est constamment effectuée. Cela comprend la résolution d'un certain nombre de tâches: fixer un objectif et déterminer l'itinéraire du mouvement (en d'autres termes, choisir une direction); fixer la direction du mouvement et, enfin, atteindre l'objectif. Ce n'est que si la tâche précédente est terminée avec succès que vous pouvez passer à la suivante avec succès, d'un point à un autre.
Orientation spatiale pour les enfants d'âge préscolaire
Il convient de noter que la perception de l'espace apparaît déjà lorsque l'enfant a 4-5 semaines. Ainsi, il commence à fixer un objet à l'aide de ses yeux à une distance d'environ 1 à 1,5 m. Le mouvement du regard associé aux objets en mouvement peut être observé chez les enfants de 2 à 4 mois.
Il faut garder à l'esprit que l'orientation des enfants dans l'espace a ses propres caractéristiques. Ainsi, aux stades initiaux du mouvement des yeux, en pointillés. Cependant, la deuxième phase s'installe bientôt, caractérisée par des mouvements de glissement continus derrière des objets se déplaçant dans l'espace. Ce phénomène peut être observé chez les enfants dont l'âge varie de 3 à 5 mois.
Que se passe-t-il en vieillissant ?
Orientation dans l'espace pour les groupes préparatoires et plus jeunes - différentes catégories. Le fait est que tout bébé grandit à un rythme rapide. Ainsi, au fur et à mesure que se développe le mécanisme qui permet de fixer le regard, des mouvements différenciés du corps, du corps, de la tête apparaissent, et lela position même du bébé dans l'espace.
D. B. Elkonin, un psychologue soviétique bien connu, auteur d'ouvrages littéraires pédagogiques et pour enfants, a noté qu'à un âge précoce, le mouvement des objets d'une manière ou d'une autre implique le mouvement des yeux.
Pourquoi cela se passe-t-il ?
Apparemment, l'espace est d'abord perçu par le bébé comme une continuité indivise. Ainsi, le mouvement distingue un objet de l'espace environnant. D'abord, le regard est fixe, puis le mouvement des mains, le tour de tête, etc. C'est une indication que la chose en mouvement est devenue un objet d'attention pour l'enfant d'âge préscolaire, stimulant également ses mouvements.
Développement du suivi de mouvement
Le suivi du mouvement d'un objet dans l'espace se développe progressivement. Ainsi, l'orientation dans l'espace pour le groupe intermédiaire est un concept plus complexe et significatif. Initialement, une personne perçoit un objet qui se déplace dans une direction horizontale, après quoi, à la suite de l'exécution à long terme d'exercices appropriés, elle apprend à suivre spécifiquement le mouvement d'un objet dans une direction verticale, ainsi que dans un cercle. Peu à peu, le mouvement de l'objet et l'enfant d'âge préscolaire lui-même, en même temps, commencent à développer les mécanismes du plan sensoriel, qui sous-tendent la perception spatiale. Il convient de noter qu'avec l'accumulation d'expériences sensorimotrices, la capacité à distinguer les objets dans l'espace, ainsi qu'à différencier les distances, augmente considérablement.
Dès le plus jeune âge
Un enfant commence à maîtriser la profondeur de l'espace dès la première année de sa vie. Il convient de noter que la fixation à long terme de la position verticale du corps lors de la marche indépendante élargit considérablement le développement de l'espace dans la pratique. Se déplaçant par lui-même, l'enfant maîtrise la distance d'un objet à un autre, fait des tentatives qui ressemblent même à mesurer la distance.
Par exemple, en se tenant au dossier de la chaise d'une main et en ressentant le désir d'aller sur le canapé, le bébé tire à plusieurs reprises sa main vers le canapé à différents moments de son propre mouvement. Avec cela, il mesure pour ainsi dire la distance et, après avoir déterminé le chemin le plus court, se détache de la chaise, commence à bouger, mais s'appuie en même temps sur le siège du canapé.
Il convient de noter qu'avec la marche, il y a aussi de nouvelles sensations de dépassement spatial. Parmi eux, il convient de considérer la sensation d'équilibre, de ralentissement ou d'accélération du mouvement, qui doit être perçue en combinaison avec des sensations visuelles.
Formation de l'orientation spatiale
Le développement pratique de l'espace décrit ci-dessus par un enfant d'âge préscolaire transforme fonctionnellement la structure de son orientation dans l'espace vers le groupe intermédiaire. Ainsi, dans sa vie commence une nouvelle période de développement de la perception de l'espace, des relations entre les objets du monde extérieur, des signes spatiaux. L'accumulation d'expérience dans la pratique liée à l'aménagement de l'espace, permet de maîtriser progressivement le mot qui généralise cette expérience.
Cependant, un rôle clé dans la cognition de l'espacerelations à l'âge préscolaire, en règle générale, joue une expérience pratique directe. Il s'accumule chez le bébé en raison de diverses activités (construction et jeux de plein air, observations lors de promenades, beaux-arts, etc.). Avec cette accumulation, le mot devient moteur dans la création d'un mécanisme systémique de perception spatiale.
Caractéristiques de l'orientation spatiale
Considérons quelques caractéristiques d'orientation dans l'espace pour le groupe plus âgé. Pour naviguer, l'enfant doit être capable d'utiliser l'un ou l'autre système de référence. Dans la petite enfance, le bébé est orienté dans l'espace sur la base d'une sorte de référentiel sensoriel, c'est-à-dire le long des côtés de son corps.
Étant un enfant d'âge préscolaire, l'enfant se familiarise avec le système de référence verbale dans les directions spatiales clés: haut-bas, avant-arrière, droite-gauche. Grâce au programme scolaire, les enfants maîtrisent pour eux un système de référence fondamentalement nouveau - en fonction des côtés de l'horizon: est, ouest, sud, nord.
Grandir, c'est important
L'étude de chaque référentiel ultérieur s'appuie sur une solide connaissance du précédent. Ainsi, les experts ont constaté que l'assimilation des directions d'horizon par les élèves de cinquième année dépend principalement de la capacité à différencier les directions spatiales de base à l'aide d'une carte géographique. Le Nord, par exemple, est initialement associé par les écoliers auxvers le haut, vers le sud vers le bas, vers l'ouest vers la gauche et enfin vers l'est vers la droite.
Il convient de noter que la différenciation des directions spatiales clés est principalement due au degré d'orientation d'un enfant d'âge préscolaire ou scolaire "sur lui-même", le niveau de maîtrise de son "schéma de son corps", qui, par et grand, sert de "système de référence sensoriel". Un peu plus tard, un autre mécanisme s'y superpose. Il s'agit d'un système verbal de référence. Cela se produit en raison de l'attribution de noms qui leur sont liés aux directions intuitivement distinguées par l'enfant d'âge préscolaire: bas, haut, arrière, avant, gauche, droite. Ainsi, l'âge préscolaire n'est rien d'autre que la période de maîtrise et de mise en pratique du référentiel verbal dans des directions spatiales clés.
Comment un enfant maîtrise-t-il le système ?
L'enfant d'âge préscolaire corrèle les directions distinguées principalement avec certaines parties de son corps. C'est ainsi que sont ordonnées les connexions des types suivants: en haut - où se trouve la tête, et en bas - où se trouvent les jambes, derrière - où se trouve le dos, devant - où se trouve le visage, à droite - où la main droite est, à gauche - là, où est la gauche. Il est important de savoir que l'orientation vers son propre corps est un support dans le développement des directions spatiales par le bébé.
Des trois groupes appariés de directions clés qui correspondent aux axes principaux du corps humain (frontal, sagittal et vertical), celui du haut ressort en premier, ce qui est apparemment dû à l'état principalement vertical de l'enfant corps.
Il convient de noter quel'isolement de la direction inférieure comme opposée à l'axe vertical, ainsi que la différenciation des groupements appariés de directions caractéristiques du plan horizontal (droite-gauche, avant-arrière), est effectuée un peu plus tard. De toute évidence, la précision de l'orientation sur un plan horizontal conformément aux groupes de directions qui le caractérisent est une tâche plus difficile que la différenciation des différents plans (horizontal et vertical) de l'espace tridimensionnel. Ayant étudié principalement les groupements de directions opposées par paires, le bébé peut encore faire des erreurs en termes de précision de la discrimination au sein de chacun des groupes existants. Ceci est démontré de manière convaincante par les faits concernant le mélange de la gauche avec la droite, du bas avec le haut, de la direction spatiale arrière avec la direction opposée - vers l'avant. Les difficultés particulières pour l'enfant d'âge préscolaire sont la distinction entre "gauche-droite". Il est basé sur le processus de différenciation des côtés gauche et droit du corps, qui est assez complexe.
Conclusion
Ainsi, nous avons examiné le concept d'orientation spatiale et son développement chez des enfants d'âges différents, des groupes préscolaires. En conclusion, il convient de noter que tout enfant n'acquiert que progressivement une compréhension de l'appariement des directions dans l'espace, de leur distinction pratique et, bien sûr, d'une désignation adéquate. Dans chacune des paires de désignations dans l'espace, on distingue d'abord - par exemple: sous, au-dessus, à droite, derrière - la comparaison, et sur la base de celle-ci, l'opposé est réalisé: au-dessus, en dessous, à gauche, en avant. Il est nécessaireprendre en compte dans la méthodologie d'enseignement, à un rythme constant, en formant des désignations spatiales interconnectées.
