La plupart des chercheurs qui étudient le concept de compétences et leurs types notent leur nature multilatérale, systémique et diverse. Dans le même temps, le problème du choix du plus universel d'entre eux est considéré comme l'un des plus centraux. Voyons plus en détail quels types et niveaux de développement des compétences existent.
Informations générales
Actuellement, il existe une grande variété d'approches pour leur classification. Dans le même temps, les principaux types de compétences sont déterminés à l'aide des systèmes européens et nationaux. Le glossaire du FEM fournit des définitions des catégories de base. En particulier, les différences entre compétence et compétence sont indiquées. Le premier est un complexe de certaines connaissances, compétences et capacités dans lesquelles une personne est consciente et possède une expérience pratique. La compétence est la capacité d'utiliser activement les connaissances professionnelles et personnelles acquises dans le cadre de leurs activités.
Pertinence du problème
Devraitdire qu'il n'existe pas actuellement d'espace sémantique unique pour la définition des "compétences clés". De plus, dans diverses sources, ils sont appelés différemment. En mettant en évidence les types de compétences clés en éducation, les chercheurs constatent eux-mêmes le flou et le laxisme du découpage de ces catégories. Un exemple est la classification de G. K. Selevko. Selon le chercheur, il existe des types de compétences tels que:
- Communicatif.
- Math.
- Informationnel.
- Productif.
- Autonomisation.
- Morale.
- Social.
L'intersection des classes (non-strictité) s'exprime dans cette classification en ce que, par exemple, la productivité peut être considérée comme une propriété générale de toute activité: la communication ou la résolution de problèmes mathématiques. La catégorie d'information en croise d'autres, et ainsi de suite. Ainsi, ces types de compétences ne peuvent pas être isolés comme des compétences isolées. Des valeurs d'intersection se trouvent également dans la classification de A. V. Khutorsky. Elle définit les types de compétences suivants:
- Éducatif et éducatif.
- Valeur-sémantique.
- Social et travail.
- Communicatif.
- Culture commune.
- Personnel.
- Informationnel.
Différents auteurs peuvent réunir de 3 à 140 compétences. En 1996, lors d'un symposium à Berne, une liste approximative des catégories de base a été formulée. Il comprend les types de compétences suivants:
- Social et politique.
- Interculturel. Elles permettentcoexister avec des personnes d'une religion ou d'une culture différente.
- Déterminer la capacité d'apprendre tout au long de la vie.
- Lié à la maîtrise de la communication écrite et orale.
Classification nationale
Les plus complexes, selon les experts, les types de compétences professionnelles sont définis par I. A. Zimnyaya. Sa classification est basée sur la catégorie d'activité. L'hiver met en lumière les types de compétences professionnelles suivants:
- Se rapportant à une personne en tant que personne, en tant que sujet de communication, d'activité.
- En ce qui concerne l'interaction sociale des personnes et de l'environnement.
- Lié directement à l'activité humaine.
Chaque groupe a ses propres types de compétences de base. Ainsi, la première comprend les catégories suivantes:
- Économie de santé.
- Orientation sémantique des valeurs dans le monde.
- Citoyenneté.
- Intégration.
- Réflexion objective et personnelle.
- Développement personnel.
- Autorégulation.
- Développement professionnel.
- Développement de la parole et du langage.
- Le sens de la vie.
- Connaissance de la culture de la langue maternelle.
Dans le deuxième groupe, les principaux types de compétences incluent les aptitudes:
- Communication.
- Interaction sociale.
Compétences incluses dans le dernier bloc:
- Activités.
- Technologie de l'information.
- Éducatif.
Éléments structurels
Si nous analysons les types de compétences en éducation identifiés par les auteurs, il est assez difficile de trouver les différences fondamentales entre eux. A cet égard, il convient de considérer les catégories comme des composantes mutuellement subordonnées de l'activité du sujet. Dans n'importe quel domaine d'activité, la compétence comprend les éléments suivants:
- Cognitif.
- Motivationnel.
- Axiologique (relations de valeurs, orientation de la personnalité).
- Pratique (compétences, aptitudes, expérience, capacités).
- Émotionnel-volontaire. Dans ce cas, la compétence est considérée comme le potentiel de compétence. Elle peut être mise en œuvre dans un domaine d'activité spécifique et doit devenir effective en utilisant les mécanismes d'autorégulation et d'auto-organisation.
Moment important
Les types de compétences des enseignants, selon un certain nombre de chercheurs, devraient inclure deux éléments de base. Le premier est l'aspect socio-psychologique. Cela implique le désir et la volonté de coexister en harmonie avec les autres et avec soi-même. Le deuxième élément est professionnel. Il prévoit la volonté et le désir de travailler dans un domaine d'activité particulier. Chacune de ces composantes, à son tour, peut être divisée en certains types de compétences. Dans le processus pédagogique, il y a des éléments de base et des éléments spéciaux. Le premier fait référence aux diplômés de toutes les universités. Ces derniers sont importants pour une spécialité particulière.
Compétences (types en pédagogie)
Pour les futurs spécialistesdéveloppé un système composé de 4 blocs. Chacun d'eux définit les types de compétences professionnelles d'un enseignant:
- Socio-psychologique général.
- Professionnel spécial.
- Spécial socio-psychologique.
- Professionnel général.
Ce dernier est défini comme les compétences de base, les connaissances, les capacités, les compétences et la volonté de les mettre à jour au sein d'un groupe de spécialités. Ce bloc peut inclure des types de compétences d'étudiant tels que:
- Administration et gestion.
- Recherche.
- Production.
- Design et constructif.
- Pédagogique.
Catégorie spéciale implique le niveau et le type de formation du diplômé, la présence de son désir et sa préparation nécessaires à la mise en œuvre d'une activité particulière. Leur contenu est déterminé conformément aux indicateurs de qualification de l'État. Les compétences socio-psychologiques générales représentent le désir et la volonté d'interagir efficacement avec les autres, la capacité de comprendre les autres et soi-même dans le contexte d'états mentaux, de conditions environnementales et de relations interpersonnelles en constante évolution. Conformément à cela, les catégories de base qui composent ce bloc sont distinguées. Il comprend des types de compétences tels que:
- Social (capacité à travailler en groupe/équipe, responsabilité, tolérance).
- Personnel (désir et volonté de se développer, apprendre, s'améliorer, etc. de manière indépendante).
- Informationnel (possessiontechnologies existantes, capacité à les utiliser, connaissance d'une langue étrangère, etc.).
- Environnemental (connaissance des schémas de développement de la nature et de la société, etc.).
- Valéologique (désir et volonté de prendre soin de sa santé).
Les compétences socio-psychologiques particulières supposent la capacité de mobiliser des qualités importantes, d'un point de vue professionnel, qui assurent la productivité du travail direct.
Compétences de base
Les types de compétences des étudiants constituent le critère principal de la qualité de leur formation, le degré de formation des compétences de base. Parmi ces derniers, il y a les compétences suivantes:
- autogestion;
- communications;
- social et civique;
- entrepreneuriat;
- administratif;
- analyseur.
L'unité principale comprend également:
- compétences psychomotrices;
- capacités cognitives;
- qualités générales de travail;
- capacité sociale;
- compétences axées sur l'individu.
Ici il y a:
- qualifications personnelles et sensorimotrices;
- compétences socio-professionnelles;
- compétence polyvalente;
- capacités cognitives spéciales, etc.
Caractéristiques
En analysant les compétences mentionnées ci-dessus, on peut noter que les types de compétences de base en éducation sont cohérents avec elles. Oui, bloc social.consiste en la capacité de prendre des responsabilités, de co-construire des décisions et de participer à leur mise en œuvre. Les compétences sociales comprennent également la tolérance envers les diverses religions et cultures ethniques, la manifestation de la conjugaison des intérêts individuels avec les besoins de la société et de l'entreprise. Le bloc cognitif comprend la volonté d'augmenter le niveau de connaissances, le besoin de mettre en œuvre et de mettre à jour l'expérience personnelle, le besoin d'apprendre de nouvelles informations et d'acquérir de nouvelles compétences, la capacité de s'améliorer.
Niveaux de développement des compétences
La caractérisation des indicateurs comportementaux est sans aucun doute d'une grande importance dans l'évaluation des compétences du sujet. Cependant, il est également important de mettre en évidence les niveaux de développement des compétences existantes. Le plus universel est le système de description utilisé dans certaines entreprises occidentales. Dans cette classification, les qualités importantes peuvent être identifiées en les plaçant dans les étapes appropriées. Dans la version classique, 5 niveaux sont prévus pour chaque compétence:
- Leadership - A.
- Fort – V.
- Basique - S.
- Insuffisant – D.
- Insatisfaisant - E.
Le dernier degré indique que le sujet n'a pas les compétences nécessaires. D'ailleurs, il n'essaie même pas de les développer. Ce niveau est considéré comme insatisfaisant, car la personne non seulement n'utilise aucune compétence, mais ne comprend pas non plus leur importance. Un degré insuffisant reflète la manifestation partielle des compétences. Le sujet s'efforceutiliser les compétences nécessaires incluses dans la compétence, comprend leur importance, mais l'effet de cela ne se produit pas dans tous les cas. Un diplôme de base est considéré comme suffisant et nécessaire pour une personne. Ce niveau montre quelles capacités spécifiques et quels actes comportementaux sont caractéristiques de cette compétence. Le diplôme de base est considéré comme optimal pour la mise en œuvre d'activités efficaces. Un niveau élevé de développement des compétences est essentiel pour les cadres intermédiaires. Elle suppose une très bonne formation des compétences. Un sujet possédant des compétences complexes peut activement influencer ce qui se passe, résoudre des problèmes opérationnels dans des situations critiques. Ce niveau implique également la capacité d'anticiper et de prévenir les phénomènes négatifs. Le plus haut degré de développement des compétences est requis pour les cadres supérieurs. Le niveau de leadership est requis pour les gestionnaires qui prennent des décisions stratégiquement importantes. Cette étape suppose que le sujet est non seulement capable d'appliquer de manière indépendante les compétences nécessaires disponibles, mais peut également créer des opportunités appropriées pour d'autres personnes. Une personne avec un niveau de développement des compétences en leadership organise des événements, formule des règles, des normes, des procédures qui contribuent à la manifestation des compétences et des capacités.
Conditions de mise en œuvre
Pour une application efficace des compétences, elles doivent avoir un certain nombre de caractéristiques obligatoires. Plus précisément, ils devraient être:
- Exhaustif. La liste des compétences doit couvrir tous les élémentsactivités.
- Discret. Une compétence spécifique doit correspondre à une activité spécifique, clairement séparée des autres. Lorsque les compétences se chevauchent, il devient difficile d'évaluer le travail ou les matières.
- Concentré. Les compétences doivent être clairement définies. Il n'est pas nécessaire de s'efforcer de couvrir le nombre maximum de domaines d'activité dans une compétence.
- Abordable. La formulation de chaque compétence doit être telle qu'elle puisse être universellement utilisée.
- Spécifique. Les compétences sont conçues pour renforcer le système organisationnel et renforcer les objectifs à long terme. S'ils sont abstraits, ils n'auront pas l'effet escompté.
- Moderne. L'ensemble des compétences doit être constamment revu et ajusté, en fonction de la réalité. Ils doivent tenir compte à la fois des besoins actuels et futurs du sujet, de la société, de l'entreprise, de l'État.
Caractéristiques de la formation
Dans le cadre de l'approche par compétences, la formation des savoir-faire de base découle directement de l'activité pédagogique. Ceux-ci incluent les capacités:
- Expliquer les phénomènes actuels, leur essence, leurs causes, les relations entre eux, en utilisant les connaissances pertinentes.
- Apprentissage - résoudre des problèmes dans le domaine des activités d'apprentissage.
- Laissez-vous guider par les problèmes réels de notre temps. Il s'agit notamment des enjeux politiques, environnementaux, interculturels.
- Résoudre les problèmes communs à différents types de professionnelset d'autres activités.
- Laissez-vous guider par le royaume spirituel.
- Résoudre les problèmes liés à la mise en œuvre de rôles sociaux spécifiques.
Tâches des enseignants
La formation des compétences est déterminée par la mise en œuvre non seulement du nouveau contenu de l'éducation, mais aussi des technologies et des méthodes d'enseignement adaptées aux conditions modernes. Leur liste est assez large, et les possibilités sont très diverses. À cet égard, des orientations stratégiques clés devraient être identifiées. Par exemple, le potentiel des technologies et des méthodes de production est assez élevé. Sa mise en œuvre affecte l'acquisition de compétences et l'acquisition de compétences. La liste des tâches de base des enseignants comprend donc:
- Création des conditions pour la réalisation de soi des enfants.
- Assimilation des compétences et connaissances productives.
- Développer le désir de se ressourcer tout au long de la vie.
Recommandations
Pour mettre en œuvre les tâches ci-dessus, vous devez être guidé par certaines règles:
- Tout d'abord, l'enseignant doit comprendre que l'essentiel dans son activité n'est pas le sujet, mais la personnalité qui se forme avec sa participation.
- Il ne faut pas perdre de temps et d'efforts pour faire monter l'activité. Il est nécessaire d'aider les enfants à maîtriser les méthodes d'activité éducative et cognitive les plus productives.
- Pour développer le processus de réflexion, la question "Pourquoi ?" devrait être utilisée plus souvent. Comprendre la relation de cause à effet estcomme condition essentielle pour un travail efficace.
- Développer la créativité grâce à une analyse complète des problèmes.
- Lors de la résolution de problèmes cognitifs, plusieurs méthodes doivent être utilisées.
- Les élèves doivent comprendre les perspectives de leur apprentissage. À cet égard, ils ont souvent besoin d'expliquer les conséquences de certaines actions, les résultats qu'elles apporteront.
- Pour une meilleure assimilation du système de connaissances, il est conseillé d'utiliser des plans et schémas.
- Au cours du processus éducatif, il est impératif de prendre en compte les caractéristiques individuelles des enfants. Pour faciliter la solution des tâches éducatives, elles doivent être conditionnellement combinées en groupes différenciés. Il est conseillé d'inclure des enfants ayant à peu près les mêmes connaissances en eux. Pour une meilleure compréhension des caractéristiques individuelles, il est conseillé de parler avec les parents et les autres enseignants.
- Il faut tenir compte du vécu de chaque enfant, de ses intérêts, des spécificités de développement. L'école doit travailler en étroite collaboration avec la famille.
- La recherche sur les enfants devrait être encouragée. Il est nécessaire de trouver une occasion d'initier les étudiants à la technique de l'activité expérimentale, aux algorithmes utilisés pour résoudre des problèmes ou traiter des informations provenant de diverses sources.
- Les enfants devraient apprendre qu'il y a une place pour chaque personne dans la vie s'il maîtrise tout ce qui contribuera à la réalisation de ses projets dans le futur.
- Vous devez enseigner de manière à ce que chaque enfant comprenne que la connaissance est un besoin vital pour lui.
Toutes ces règles etles recommandations ne sont qu'une petite partie de la sagesse et des compétences pédagogiques, de l'expérience des générations précédentes. Cependant, leur utilisation facilite grandement le processus de mise en œuvre des tâches et contribue à une réalisation plus rapide des objectifs de l'éducation, qui consistent en la formation et le développement de l'individu. Sans aucun doute, toutes ces règles doivent être adaptées aux conditions modernes. L'évolution rapide de la vie impose de nouvelles exigences à la qualité de l'éducation, aux qualifications, au professionnalisme et aux qualités personnelles de tous les participants au processus. Lors de la planification de ses activités, l'enseignant doit en tenir compte. Sous cette condition, son activité apportera le résultat escompté.
