Le processus de Bologne dans le système éducatif de la Fédération de Russie est une question qui doit être considérée en tenant compte de l'histoire de la formation, du développement et du développement de l'enseignement supérieur en dehors de l'État. En particulier, la fin du 20e siècle a été largement décisive pour le système d'éducation nationale russe, puisque pendant cette période des changements cardinaux ont eu lieu à tous les niveaux de l'enseignement supérieur qui s'était formé à cette époque.
Terrain commun entre l'éducation européenne et russe
Le processus de réforme était tout à fait naturel et attendu, puisque l'optimisation des sphères politique, économique et sociale de la vie de l'État aurait dû entraîner une restructuration dans le cercle des autres relations sociales. Des étapes importantes devaient avoir lieu tout d'abord dans la partie substantielle et méthodologique, et pas seulement au niveau idéologique. Naturellement, les changements en cours ont contribué à la modernisation du système de gestion des universités, ainsi qu'à l'introduction de changements importants dans le cadre réglementaire et législatif.
Tout au long de l'existence et du développement de la Russied'une seule puissance moderne, les systèmes éducatifs européens étaient exemplaires. Pour la première fois, le mécanisme de fonctionnement du secteur de l'éducation dans les pays de l'Ancien Monde s'est reflété dans les institutions supérieures nationales dès le milieu du XVIIIe siècle. Cela peut expliquer les manifestations fréquentes de traditions dans les universités russes typiques des écoles européennes. La similitude se manifeste dans la structure, les tendances de développement et les activités de contenu.
Le nouveau processus de politique étrangère a joué un rôle énorme dans la réforme du système éducatif. Le parcours éducatif de Bologne, vers lequel la Russie s'oriente depuis de nombreuses années, correspond à l'État perçu par les puissances européennes avancées comme un digne partenaire égal.
Le passage à un nouveau niveau et la naissance du système de Bologne
Avec l'effondrement de l'URSS et la transition de l'État russe vers une économie de marché, les actions des dirigeants pour répondre aux besoins internes et externes du pays en personnel formé professionnellement sont devenues plus actives et se sont orientées vers la création d'entreprises commerciales les universités. Ce n'est qu'ainsi que le système national d'enseignement supérieur pourrait rivaliser avec d'autres représentants du marché international pour l'éventail des services éducatifs.
Il convient de noter que le processus de Bologne en Russie a pratiquement chamboulé le système éducatif national. Avant de se concentrer sur le système européen, le dispositif éducatif était complètement différent. Assurer la qualité du professionnalismel'éducation, le pays a approuvé les normes d'éducation de l'État, d'abord de la première, puis de la deuxième génération. Dans le but d'établir cette normalisation, les dirigeants du pays ont envisagé la création d'un espace éducatif unique et l'établissement d'une égalité équivalente des documents sur l'éducation avec ceux des autres pays développés.
Sur l'harmonisation de l'architecture du système européen d'enseignement supérieur
Le processus éducatif de Bologne a débuté en mai 1998. Puis un accord multilatéral "Sur l'harmonisation de l'architecture du système européen d'enseignement supérieur" a été signé à la Sorbonne. La déclaration, qui fut plus tard considérée comme l'introduction du traité de Bologne, fut adoptée par les ministres de la France, de la Grande-Bretagne, de l'Italie et de l'Allemagne.
Sa tâche était de créer et de développer la bonne stratégie efficace pour le développement d'un modèle paneuropéen d'éducation. Les éléments fondamentaux de cet accord étaient la nature cyclique de la formation, l'utilisation d'un système de crédit-module.
Accord de Bologne
Le processus (Bologne a commencé à s'appeler parce que la signature de l'accord correspondant a eu lieu à Bologne) de création d'une nouvelle éducation européenne visait à harmoniser et à fusionner les systèmes éducatifs individuels de chaque État dans un espace intégral de l'enseignement supérieur. Le 19 juin 1999 est considéré comme la date qui a marqué cette étape importante dans l'histoire de l'éducation mondiale. Ce jour-là, des représentants du secteur de l'éducation et des ministres de plus de 20 puissances européennes ont convenu designature de l'accord, mentionné après la déclaration de Bologne. Les 29 pays participants au processus de Bologne ont laissé l'accord ouvert et, pour le moment, d'autres États peuvent rejoindre l'Espace européen de l'enseignement supérieur.
Mise en œuvre du processus de Bologne en Russie
Comme déjà mentionné, le système éducatif de la Russie post-soviétique avait un besoin urgent d'amélioration. Pendant la période de transition vers un État indépendant indépendant, la sphère de l'enseignement supérieur a cessé de répondre aux exigences modernes, même la moindre dynamique n'était pas visible dans son développement. Le potentiel de la réserve interne la plus riche n'a pas été pleinement utilisé. La réforme de ce domaine a aidé le pays à se débarrasser de l'idéologie du totalitarisme soviétique et à introduire dans la société le processus démocratique qui prend activement de l'ampleur dans le monde entier.
Le traité de Bologne, signé par la Russie en 2003, a permis à l'État russe de rejoindre l'espace unique de l'enseignement supérieur en Europe. Il n'est pas surprenant qu'avec l'introduction des normes européennes dans ce domaine, le personnel scientifique et enseignant du pays se soit divisé en deux camps. Les opposants et les partisans des nouvelles positions sont apparus, mais, entre-temps, des changements et des transformations correspondantes ont lieu à ce jour. Le processus d'éducation de Bologne se développe de plus en plus dans le système éducatif national.
Le renforcement continu de certaines dispositions de la déclaration signée à Bologne contribue à la poursuite de la reconstructionSystème éducatif russe dans le but de:
- l'aligner sur les systèmes européens d'enseignement supérieur public;
- augmenter le niveau d'accessibilité, de popularité et de démocratie des universités parmi la population locale;
- améliorer la compétitivité des diplômés des établissements d'enseignement supérieur en Russie et le niveau de leur formation professionnelle.
Premiers changements dans l'enseignement supérieur
Le processus de Bologne en Russie, après quelques années de fonctionnement, a permis d'obtenir des résultats notables. Le principal mérite de ce système est:
- une zone d'enseignement supérieur a été construite conformément aux normes européennes, dont la tâche principale est de développer la mobilité des étudiants avec des perspectives d'emploi;
- garanti la compétitivité de chaque établissement d'enseignement supérieur dans la lutte pour la scolarisation des étudiants, le financement public par rapport aux autres systèmes éducatifs;
- les universités sont dotées d'un rôle important en tant que porteurs d'objets centraux de la bonne conscience sociale au cours du développement des valeurs culturelles des peuples d'Europe.
De plus, ces dernières années, les actuels se sont sensiblement renforcés et occupent progressivement des positions plus élevées de la ressource intellectuelle, scientifique, technique et socioculturelle de l'Europe, où le système du processus de Bologne contribue à accroître le prestige de chaque université.
Préparer la Russie à l'adoption du Processus de Bologne
Pour le moment, le nombre d'États qui ont adopté la Déclaration de Bologne continuecroître. Aujourd'hui, la mise en œuvre du processus de Bologne est une tâche pour au moins 50 États modernes en Europe. Cependant, il convient de prêter attention au Concept préliminaire pour la modernisation de l'éducation russe. Ce document, préparé par le ministère de l'Éducation, a été approuvé par le gouvernement russe et le Conseil d'État. Ce document était valable jusqu'en 2010.
Le concept était la direction fondamentale de la politique souveraine dans le domaine de l'éducation, malgré le fait qu'il ne contenait pas la moindre allusion à la Déclaration de Bologne ou à tout autre document du processus. En attendant, en comparant les textes du Concept et les dispositions contenues dans le processus de Bologne, il ne sera pas facile de trouver des différences significatives.
Tout comme l'enseignement supérieur est apprécié dans le processus de Bologne, le Concept souligne l'importance de reconnaître que l'éducation est un facteur intégral dans la formation du niveau le plus récent de l'économie et de l'ordre social. En fait, un tel document est tout à fait capable de rivaliser avec d'autres systèmes éducatifs étrangers.
Description du Concept précédent
Reconnaissant la capacité du système éducatif russe à rivaliser avec les structures éducatives des pays avancés, le Concept parle de la nécessité du soutien le plus large de la société, ainsi que de la politique socio-économique, du retour du bon niveau responsabilité de l'État, son rôle important dans le domaine de l'éducation.
La rédaction du Concept pour la modernisation de l'enseignement supérieur russe est devenue préparatoireétape dans le processus d'entrée de l'État russe dans le système de Bologne. Malgré le fait qu'à l'époque ce n'était pas la tâche principale du document, il est devenu un certain prologue à l'entrée du pays dans une nouvelle voie dans le domaine de l'éducation. Parmi les directives importantes auxquelles sont confrontés les chefs des départements concernés, il convient de mentionner les modèles développés de normes de formation de l'État fédéral pour les niveaux de qualification "Bachelor", "Master", concernant l'éventail des spécialités techniques et technologiques.
Par rapport aux États qui ont signé l'accord de Bologne en 1999, la Russie avait une position plus avantageuse pour elle-même. S'agissant des documents du processus de Bologne seulement au début du XXIe siècle, la Russie a déjà eu l'occasion de prendre note de l'expérience des pays européens. En outre, les principes de base de la formation, des systèmes de coopération et du mécanisme de contrôle de la mise en œuvre du processus étaient établis depuis longtemps et ont même passé les étapes de test.
Pour rejoindre les rangs des États avancés avec le système d'éducation de Bologne, la Russie a été incitée par la nécessité d'organiser un mécanisme approprié pour une concurrence confiante avec les moyens éducatifs européens, établis pour "l'automatisme".
Changement positif
Grâce à l'entrée de la Russie dans l'espace éducatif européen commun, les diplômés des universités nationales reçoivent des diplômes de licence, de spécialisation et de maîtrise. Tous les pays du processus de Bologne ont reconnu ces documents comme un échantillon unique confirmant la réception de l'enseignement supérieur, y compriset Supplément au diplôme adopté par le Conseil de l'Europe et l'UNESCO. Ainsi, les diplômés des universités russes ont la possibilité de devenir membres à part entière des programmes de mobilité académique.
Caractéristiques caractéristiques du système de Bologne en Russie
Parmi les points fondamentaux et les dispositions que le processus de Bologne a apportés au système éducatif russe, il y en a plusieurs:
- diviser le système d'enseignement supérieur en deux niveaux: premier cycle et deuxième cycle (4-5 ans de formation sont nécessaires pour obtenir un baccalauréat; études de maîtrise 1-2 ans);
- inclusion dans les programmes de la structure des crédits horaires, qui sont un ensemble de conférences, de séminaires et de travaux indépendants de l'étudiant (uniquement après avoir terminé le programme pour chaque discipline, conçu pour un certain nombre d'heures, vous pouvez passer au programme d'études suivant);
- évaluation de la composante qualitative des connaissances acquises selon des schémas normalisés mondiaux;
- possibilité de poursuivre ses études en continu dans presque toutes les universités européennes en cas, par exemple, de départ de Russie;
- attirer l'attention sur les questions de niveau paneuropéen et promouvoir leur étude.
Avantages étudiants
Il s'ensuit que les diplômés des universités russes recevront des diplômes d'études, non seulement confirmant leurs qualifications dans leur pays d'origine, mais seront également cités parmi les employeurs de toute l'Europe. À leur tour, les étudiants étrangers ont de grandes chances de trouver un emploi ici. Outre,les étudiants les plus performants auront la possibilité d'étudier pendant un semestre ou un an dans des universités à l'étranger grâce à des programmes de mobilité distinctifs. Il était également possible de changer la spécialité choisie lors de la transition, par exemple, d'un baccalauréat à une maîtrise.
Parmi les avantages du processus directement éducatif, il convient de mentionner le système cumulatif des crédits disciplinaires, il permettra de les utiliser pour accélérer l'acquisition d'un deuxième enseignement supérieur ou l'approfondissement d'une priorité étrangère langue, tant à l'intérieur des murs de l'université que dans d'autres pays.
Conclusion
Le développement du processus de Bologne a été largement prédéterminé par les conditions des réformes générales qui ont touché presque toutes les sphères vitales de l'État russe. La formation d'un modèle établi du système éducatif a été considérablement compliquée par les différences entre deux cultures si dissemblables de l'enseignement supérieur: nationale et européenne. Des divergences ont pu être observées dans tout: dans la durée de la formation, les composants de qualification, les domaines de formation spéciale. Des différences pouvaient être facilement remarquées même dans la manière dont le processus éducatif était organisé.
Le traité de Bologne, qui a introduit des changements fondamentaux dans le système éducatif de la Russie, a impliqué une transition vers un système d'enseignement supérieur à deux niveaux à partir d'un système à niveau unique. Avant la signature de l'accord, les universités ont enseigné aux étudiants en continu pendant 5 ans. Des professionnels certifiés et hautement qualifiés ont été formés sur la base desprogramme éducatif. Son approche disciplinaire impliquait le choix d'une unité de mesure spécifique pour le travail des étudiants et des enseignants, qui était l'heure académique. Le calcul de la quantité requise de charge d'enseignement sous-tend les programmes d'enseignement de l'enseignement supérieur.
