Ces dernières années, le système éducatif a subi des changements fondamentaux. L'enseignant doit se conformer strictement aux ordres et aux exigences du ministère de l'Éducation et des Sciences, se conformer aux innovations dans le système des processus d'apprentissage.
L'introduction de nouveaux programmes éducatifs, une responsabilité sociale supplémentaire, la présence d'un phénomène tel que les heures non rémunérées, c'est-à-dire, en général, l'écart entre le niveau des salaires et la charge de travail assignée, entraînent une diminution de la l'attractivité du métier d'enseignant. Le système des motivations de l'activité pédagogique est également en train de changer.
Qu'est-ce qui guide les candidats lorsqu'ils choisissent parmi d'autres universités pédagogiques et qu'est-ce qui motive les diplômés qui ont reçu un diplôme d'enseignement à aller travailler dans ce domaine ?
Motivation lors du choix d'un métier
Regardons d'abord les raisons pour lesquelles une personne choisit une profession en général.
Docteur en sciences psychologiques E. Klimov, qui a consacré de nombreux travaux à la psychologie du travail, sépare les facteurs de motivation externe et interne:
Facteurs externes:
- Avisparents.
- Ciblage des amis.
- Recommandé par les enseignants.
- Orientation vers la position de la société.
Facteurs internes:
- Propres attentes.
- Le niveau de ses propres capacités, leur manifestation.
- Disponibilité des connaissances et des compétences dans toute activité.
- Enclin à l'action.
Considérons quels motifs sont guidés par ceux qui souhaitent faire leurs preuves dans l'activité pédagogique.
Choix de carrière et motivation pédagogique
Sans aucun doute, tous ces facteurs ont un impact sur le choix de la profession enseignante. Mais les principaux motifs de l'activité pédagogique, en raison de sa spécificité, sont, tout d'abord, l'attrait pour l'enseignement - le désir d'enseigner aux autres, de transférer leurs propres connaissances et expériences, et deuxièmement - le niveau de conscience et de capacités pour un particulier science.
Avec un choix conscient d'une profession dans le domaine de l'éducation, un étudiant a une conscience claire de l'importance de l'enseignement en tant que processus de formation de la personnalité d'un étudiant. Avec l'aspiration d'enseigner aux autres, le futur diplômé maîtrise plus profondément la matière qu'il a l'intention d'enseigner à l'avenir. Parmi les qualités personnelles de ces étudiants, la capacité à faire des compromis, la régularité dans la communication, le sens du tact, la clarté de pensée, la capacité à argumenter des jugements et les compétences organisationnelles prédominent.
Facteurs de motivation "non pédagogiques"
Un ensemble conscient de motivations pédagogiquesactivité signifie qu'une personne montre de la passion et de l'intérêt pour ce domaine. Un certain nombre de candidats entrent dans les universités pédagogiques sous l'influence de facteurs complètement différents. Par exemple:
- c'est le seul endroit où j'ai réussi à passer les scores USE;
- recevoir l'ajournement du service militaire;
- l'obtention d'un diplôme de l'enseignement supérieur, peu importe la spécialité;
- suivi des pairs (les amis sont arrivés);
- emplacement dans la ville natale (pas besoin de déménager dans une autre région et de vivre dans une auberge de jeunesse), etc.
Caractéristiques des candidats des universités pédagogiques
En fonction du choix de la spécialité pédagogique, les étudiants peuvent être répartis en plusieurs catégories:
- s'efforcer d'augmenter le niveau de connaissance dans le sujet d'intérêt, mais pas nécessairement dans le but de son enseignement ultérieur;
- n'ayant aucun motif clair dans le choix d'une profession;
- avoir un penchant pour les activités éducatives avec une prédominance de qualités organisationnelles;
- montrer sa capacité et son intérêt pour l'enseignement.
Motivations qui animent les étudiants pendant leurs études
Au cours du processus éducatif, les étudiants peuvent former en eux-mêmes d'autres facteurs de motivation, tant internes qu'externes.
Interne - il s'agit d'une connaissance approfondie du sujet, de la préparation aux activités d'enseignement direct, de la formation de la responsabilité des étudiants. Externe - c'est le désir de se démarquer à l'aide de la performanceformation à la fois parmi les étudiants et parmi le personnel enseignant, recevant des bourses accrues, un diplôme avec mention. De tels motifs négatifs externes peuvent également apparaître, tels que la peur des proches et des enseignants en cas d'échec dans le processus d'apprentissage, la peur d'être expulsé de l'institution, de se retrouver sans éducation.
Motivation pour l'enseignant en exercice
Dans la mise en œuvre de la pratique de l'enseignement après l'obtention du diplôme, d'autres facteurs de motivation commencent à se former.
Les motifs internes de l'activité pédagogique comprennent, tout d'abord, la satisfaction de travailler avec les élèves. Le développement professionnel comme moyen d'auto-affirmation de la personnalité joue également un rôle tout aussi important.
Parmi les motifs externes de l'activité pédagogique figurent la reconnaissance des collègues, l'occupation d'un poste dans un établissement d'enseignement prestigieux, la réception de récompenses et de prix pour le professionnalisme et la réussite au travail.
Motivation du pouvoir
L'auteur du livre "Diagnostic des capacités pédagogiques" N. A. Aminov met également en évidence le motif de pouvoir qui surgit dans l'interaction d'un enseignant avec un élève. Ce motif trouve sa manifestation dans le droit de l'enseignant à l'évaluation positive et négative de l'apprentissage. Parmi les types de pression sur l'élève, Aminov identifie les suivants: le pouvoir d'encouragement, le pouvoir de punition, le pouvoir normatif et informationnel, le pouvoir de la norme et du connaisseur. Ce besoin de domination se manifeste par des actions telles que:
- contrôle de l'environnement social;
- influencer les actions des autres parordres, arguments, persuasion;
- amener les autres à agir dans le même sens que leurs propres besoins et sentiments;
- stimuler les autres à coopérer;
- convaincre l'environnement de la justesse de ses propres jugements.
Bien sûr, les motifs de pouvoir dans la relation entre l'enseignant et l'élève visent le bénéfice de ce dernier. Avec l'aide de la domination comme l'un des autres motifs de l'activité pédagogique professionnelle, l'enseignant transfère ses connaissances, ses compétences, son expérience à l'élève.
Motivation sociale de l'éducateur
Une attention particulière doit être accordée aux motivations des activités sociales et éducatives.
Un enseignant n'a pas le droit d'ignorer la présence de signes d'une situation sociale défavorable dans son service (des traces de coups, des signes extérieurs de consommation de drogue ou d'alcool, une forte baisse des résultats scolaires, une absence sans raison valable, etc.). Une responsabilité particulière incombe aux éducateurs sociaux, aux professeurs de classe (à l'école), aux conservateurs, aux chefs de départements et de départements (dans les établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur).
Classification des enseignants selon la structure des facteurs de motivation
La satisfaction de l'activité pédagogique dépend directement du système de ses motivations. La prédominance des incitations positives internes et externes et l'absence d'incitations négatives externes est leur ratio optimal.
psychologue américain L. Festinger a fondé la division des enseignants selon le principe de l'évaluation du résultat de l'élève.
La première catégorie comprend les enseignants qui tirent des conclusions sur la base de ses succès précédents. La deuxième catégorie sont ceux qui donnent une évaluation par rapport à un autre étudiant. Conventionnellement, il a défini le premier groupe comme "axé sur le développement", et le second - sur la "performance".
Les chercheurs russes et étrangers dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie sont convaincus de la différence des méthodes, des approches et des résultats finaux des activités des enseignants visant le développement et la performance.
La première approche de l'apprentissage individuel, concerne principalement le développement de la matière et est capable de suivre le niveau de chaque quartier. Le deuxième indicateur important est le niveau global du groupe, sa valeur est supérieure à la moyenne, tandis que le degré de maîtrise du programme par chaque élève n'est pas important.
Ainsi, les représentants de la catégorie développement pratiquent une approche personnelle, ajustant non pas l'élève au programme, mais le programme à l'élève, ce qui, par conséquent, donne de meilleurs résultats en fin d'apprentissage. En revanche, le deuxième type suit clairement le matériel méthodologique, impose les mêmes exigences à l'ensemble du groupe d'étudiants, s'adresse strictement au résultat de la masse générale, atteignant un niveau de sa valeur supérieur à la moyenne. Le principal facteur de motivation est la reconnaissance de la direction et la perception d'une rémunération.
Mais en général, il convient de noter que, compte tenu des nombreux motifs de l'activité pédagogique professionnelle, à la fois externes etinterne, il est indéniable que l'enseignant peut être à la fois animé par la passion de son travail et le souci d'augmenter ses revenus.
Niveaux de performance pédagogique
Le dernier maillon de la chaîne "système de motivation - satisfaction du travail pédagogique" est la productivité de ce travail acharné.
La caractéristique de l'activité pédagogique comprend 5 degrés d'efficacité:
1) Reproductif - c'est le degré minimum lorsque l'enseignant transmet les informations qu'il possède.
2) Adaptatif - un faible degré d'efficacité, mais il y a une adaptabilité des connaissances transmises aux caractéristiques des stagiaires.
3) Modélisation locale - le degré intermédiaire, lorsque l'enseignant a développé une stratégie de transfert de connaissances.
4) Connaissance de la modulation du système - un haut degré de productivité.
5) L'activité et le comportement de modélisation du système sont le plus haut degré d'efficacité de l'activité pédagogique.
Présentation de la structure des activités
Toute activité humaine a plusieurs composantes:
- Le sujet d'une activité est celui ou ceux par qui elle est réalisée.
- L'objet de l'activité est ce à quoi elle est destinée.
- Le but est ce à quoi il sert.
- Les motivations sont ce qui fait qu'une activité a lieu.
- Méthodes appliquées - comment elles sont réalisées.
- Résultat et évaluation des activités - le résultat et son analyse.
Sans aucun composant, l'activité ne peut pas exister.
Composition du système de travail pédagogique
La structure de l'activité d'un enseignant comprend les mêmes éléments que toute autre activité humaine.
Les sujets ne sont pas seulement des enseignants, ils sont aussi des parents et d'autres représentants de l'environnement qui ont une influence pédagogique sur les objets d'activité.
Objets - élèves et étudiants qui sont destinés au travail de l'enseignant, ainsi que les personnes qui participent au processus pédagogique.
Les objectifs et les motivations de l'activité pédagogique sont le transfert de ses propres connaissances du sujet vers les objets, ce qui a des raisons motivantes à cela.
Moyens - les connaissances possédées par le sujet, les moyens de les transférer à l'objet à l'aide de matériel didactique et méthodologique.
Le résultat est le résultat d'une activité d'enseignement, dont l'évaluation est le niveau de maîtrise des connaissances transférées.
Structure fonctionnelle des activités d'enseignement
N. V. Kuzmina, docteur en psychologie, a développé un modèle d'activité enseignante, composé de composantes fonctionnelles: gnostique, conception, constructive, communicative et organisationnelle.
L'élément gnostique de la structure est la connaissance que l'enseignant possède, non seulement dans la matière enseignée, mais aussi dans le domaine de la communication avec les étudiants.
L'élément de conception est la planification de vos actions dans le processus d'apprentissage.
Constructif - sélection du matériel méthodologique et didactique nécessaire, construction d'un plan de formation.
L'élément communicatif est l'établissement de relations entre l'enseignant et les élèves.
Organisationnel - la capacité de l'enseignant à établir dans le processus d'apprentissage à la fois ses activités et ses groupes d'élèves.
Indépendamment de l'attribution fonctionnelle ou progressive des composants, la structure et les motivations de l'activité pédagogique sont étroitement liées.
Conclusions
Nous avons examiné les motivations du choix des activités d'enseignement. Sans aucun doute, ce travail a un début créatif. Ce travail socialement significatif devrait être fait par des personnes qui ont consciemment fait un choix en faveur de la profession enseignante. Derrière cela, il doit nécessairement y avoir des motifs internes, tels qu'un désir et un besoin prononcés d'enseigner aux autres les connaissances accumulées en soi et une connaissance approfondie de la matière enseignée.
