Tout au long de la vie d'une personne, des problèmes complexes et parfois urgents se présentent toujours devant lui. L'apparition de telles difficultés indique clairement qu'il y a encore beaucoup de choses cachées et inconnues dans le monde qui nous entoure. Par conséquent, chacun de nous doit acquérir une connaissance approfondie des nouvelles propriétés des choses et des processus qui se déroulent dans les relations entre les personnes.
À cet égard, malgré le changement des programmes scolaires et des manuels scolaires, l'une des tâches éducatives et éducatives générales les plus importantes de la préparation de la jeune génération est la formation d'une culture d'activité problématique chez les enfants.
Un peu d'histoire
La technologie d'apprentissage par problèmes ne peut être attribuée à un phénomène pédagogique complètement nouveau. Ses éléments se retrouvent dans les conversations heuristiques menées par Socrate, dans l'élaboration des leçons pour Emile de J.-J. Rousseau. Considéré les problèmes de la technologie d'apprentissage par problèmes et K. D. Ushinsky. Il a exprimé l'opinion qu'une direction importante dans le processus d'apprentissage est la traduction.actions mécaniques en actions rationnelles. Socrate a fait de même. Il n'a pas cherché à imposer sa pensée aux auditeurs. Le philosophe a cherché à poser des questions qui ont finalement conduit ses élèves à la connaissance.
Le développement de la technologie d'apprentissage par problèmes est le résultat de réalisations dans la pratique pédagogique avancée, combinées au type d'apprentissage classique. À la suite de la fusion de ces deux domaines, un outil efficace pour le développement intellectuel et général des étudiants a émergé.
La direction de l'apprentissage par problèmes a commencé à se développer et à être introduite dans la pratique éducative générale au XXe siècle de manière particulièrement active. La plus grande influence sur ce concept a été faite par l'ouvrage «The Learning Process», écrit par J. Bruner en 1960. L'auteur y soulignait qu'une idée importante devait nécessairement être à la base de la technologie d'apprentissage par problèmes. Son idée principale est que le processus d'assimilation de nouvelles connaissances se produit le plus activement lorsque la fonction principale est attribuée à la pensée intuitive.
Quant à la littérature pédagogique domestique, cette idée s'est actualisée depuis les années 50 du siècle dernier. Les scientifiques ont constamment développé l'idée que dans l'enseignement des sciences humaines et naturelles, il est nécessaire de renforcer le rôle de la méthode de recherche. Dans le même temps, les chercheurs ont commencé à soulever la question de l'introduction de la technologie d'apprentissage par problèmes. Après tout, cette direction permet aux étudiants de maîtriser les méthodes de la science, éveille et développe leur pensée. En même temps, l'enseignant n'est pas engagé dans la communication formelle des connaissances à ses élèves. Il les livre avec créativitéoffrant le matériel nécessaire au développement et à la dynamique.
Aujourd'hui, les problèmes dans le processus éducatif sont considérés comme l'un des modèles évidents de l'activité mentale des enfants. Diverses méthodes de technologie d'apprentissage par problèmes ont été développées, ce qui permet de créer des situations difficiles lors de l'enseignement de diverses matières. De plus, les chercheurs ont trouvé les principaux critères d'évaluation de la complexité des tâches cognitives dans l'application de cette direction. La technologie d'apprentissage par problèmes de la norme éducative de l'État fédéral a été approuvée pour les programmes de diverses matières enseignées dans les établissements d'enseignement préscolaire, ainsi que dans l'enseignement général, les écoles professionnelles secondaires et supérieures. Dans ce cas, l'enseignant peut utiliser diverses méthodes. Ils comprennent six façons didactiques d'organiser le processus éducatif à l'aide de technologies d'apprentissage par problèmes. Trois d'entre eux concernent la présentation de la matière par l'enseignant. Les méthodes restantes représentent l'organisation par l'enseignant d'activités éducatives indépendantes des élèves. Examinons ces méthodes de plus près.
Monologue
La mise en œuvre des technologies d'apprentissage par problèmes utilisant cette technique est le processus par lequel l'enseignant rapporte certains faits disposés dans une certaine séquence. En même temps, il donne à ses élèves les explications nécessaires et, afin de confirmer ce qui a été dit, fait la démonstration des expériences pertinentes.
L'utilisation de la technologie d'apprentissage par problèmes se fait avec l'utilisation de moyens visuels et techniques, qui s'accompagnent nécessairement d'une explicationrécit. Mais en même temps, l'enseignant ne révèle que les liens entre concepts et phénomènes nécessaires à la compréhension de la matière. De plus, ils sont entrés dans l'ordre des informations. Les données sur les faits entrelacés sont construites dans un ordre logique. Mais en même temps, lors de la présentation du matériel, l'enseignant ne se concentre pas sur l'analyse des relations de cause à effet. Tous les avantages et inconvénients ne leur sont pas donnés. Les conclusions finales correctes sont immédiatement signalées.
Des situations problématiques sont parfois créées lors de l'application de cette technique. Mais le professeur y va pour intéresser les enfants. Si une telle tactique a eu lieu, alors les élèves ne sont pas encouragés à répondre à la question « Pourquoi tout se passe-t-il ainsi et pas autrement ? ». L'enseignant présente immédiatement le matériel factuel.
L'utilisation de la méthode monologue de l'apprentissage par problèmes nécessite une légère restructuration du matériel. En règle générale, l'enseignant clarifie quelque peu la présentation du texte, changeant l'ordre des faits présentés, la démonstration des expériences et l'affichage des aides visuelles. En tant que composants supplémentaires du matériel, des faits intéressants sur l'application pratique de ces connaissances dans la société et des histoires fascinantes sur le développement de la direction présentée sont utilisés.
L'étudiant, lorsqu'il utilise la méthode de présentation du monologue, joue, en règle générale, un rôle passif. Après tout, un enseignant n'exige pas de lui un niveau élevé d'activité cognitive indépendante.
Dans la méthode du monologue, l'enseignant respecte toutes les exigences de la leçon, le principe didactique d'accessibilité est mis en œuvre etclarté de la présentation, une séquence stricte dans la présentation des informations est observée, l'attention des élèves sur le sujet étudié est maintenue, mais en même temps, les enfants ne sont que des auditeurs passifs.
La méthode de raisonnement
Cette méthode implique que l'enseignant se fixe un objectif spécifique, lui montre un échantillon de recherches et demande aux élèves de résoudre un problème holistique. Tout le matériel avec cette méthode est divisé en certaines parties. Lors de la présentation de chacun d'eux, l'enseignant pose aux élèves des questions problématiques rhétoriques. Cela vous permet d'impliquer les enfants dans l'analyse mentale des situations complexes présentées. L'enseignant mène sa narration sous la forme d'une conférence, exposant le contenu contradictoire du matériel, mais en même temps ne posant pas de questions, dont les réponses nécessiteront l'application de connaissances déjà connues.
Lors de l'utilisation de cette méthode de technologie d'apprentissage par problèmes à l'école, la restructuration du matériel consiste à y introduire une composante structurelle supplémentaire, à savoir les questions rhétoriques. Dans le même temps, tous les faits énoncés doivent être présentés dans un ordre tel que les contradictions révélées par eux soient exprimées de manière particulièrement brillante. Ceci est destiné à éveiller l'intérêt cognitif des écoliers et le désir de résoudre des situations difficiles. L'enseignant, menant la leçon, ne présente pas d'informations catégorielles, mais des éléments de raisonnement. En même temps, il demande aux enfants de trouver un moyen de sortir de ces difficultés qui sont apparues en raison des particularités de la construction du sujet.
Présentation diagnostique
Avec cette méthode d'enseignement, l'enseignant résout le problème d'attirer les élèves versparticipation directe à la résolution de problèmes. Cela leur permet d'accroître leur intérêt cognitif et d'attirer l'attention sur ce qu'ils savent déjà dans le nouveau matériel. L'enseignant utilise la même construction du contenu, mais seulement avec l'ajout de questions d'information à sa structure, les réponses auxquelles il reçoit des étudiants.
L'utilisation de la méthode de présentation diagnostique dans l'apprentissage par problèmes vous permet d'élever l'activité des enfants à un niveau supérieur. Les élèves sont directement impliqués dans la recherche d'un moyen de sortir d'une situation difficile sous le contrôle strict de l'enseignant.
Méthode heuristique
Un enseignant utilise cette méthode d'enseignement lorsqu'il cherche à enseigner aux enfants certains éléments pour résoudre un problème. Parallèlement, une recherche partielle de nouvelles directions d'action et de connaissance s'organise.
La méthode heuristique utilise la même construction du matériau que la méthode dialogique. Cependant, sa structure est quelque peu complétée par la définition de tâches cognitives et de tâches à chaque segment individuel de la solution du problème.
Ainsi, l'essence de cette méthode réside dans le fait que lors de l'acquisition de connaissances sur une nouvelle règle, loi, etc., les étudiants eux-mêmes prennent une part active dans ce processus. L'enseignant ne fait que les aider et contrôle le processus éducatif général.
Méthode de recherche
L'essence de cette méthode réside dans la construction par l'enseignant d'un système méthodologique de situations complexes et de tâches problématiques,en les adaptant au matériel pédagogique. En les présentant aux élèves, il gère les activités d'apprentissage. Les écoliers, résolvant les problèmes qui leur sont posés, maîtrisent progressivement la procédure de créativité et augmentent le niveau de leur activité mentale.
Lors de la conduite d'une leçon utilisant des activités de recherche, le matériel est construit de la même manière qu'il est présenté dans la méthode heuristique. Cependant, si dans ce dernier cas, toutes les questions et instructions sont de nature proactive, dans ce cas, elles surviennent à la fin de l'étape, lorsque les sous-problèmes existants ont déjà été résolus.
Tâches programmées
Quelle est l'essence de l'utilisation de cette méthode dans la technologie de l'apprentissage par problème ? Dans ce cas, l'enseignant définit tout un système de tâches programmées. Le niveau d'efficacité d'un tel processus d'apprentissage est déterminé en fonction de la présence de situations problématiques, ainsi que de la capacité des élèves à les résoudre de manière autonome.
Chaque tâche proposée par l'enseignant se compose de composants distincts. Chacun d'eux contient une certaine partie du nouveau matériel sous forme de devoirs, de questions et de réponses ou sous forme d'exercices.
Par exemple, si la technologie de l'apprentissage par problèmes en langue russe est utilisée, les élèves doivent répondre à la question de savoir ce qui unit des mots tels que traîneau, ciseaux, vacances, lunettes et lequel d'entre eux est superflu. Ou l'enseignant invite les enfants à déterminer si des mots tels que vagabond, pays, errance, fête et étrange sont de la même racine.
Apprentissage problématique enDOW
Une forme très amusante et efficace de familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec le monde extérieur consiste à mener des expériences et des recherches. Que prévoit la technologie de l'apprentissage par problèmes dans les établissements d'enseignement préscolaire? Presque tous les jours, les enfants sont confrontés à des situations qui ne leur sont pas familières. De plus, cela se produit non seulement dans les murs du jardin d'enfants, mais aussi à la maison, ainsi que dans la rue. Il est plus rapide de comprendre tout ce qui se passe autour et permet aux enfants d'utiliser la technologie d'apprentissage par problèmes dans les établissements d'enseignement préscolaire.
Par exemple, un travail de recherche peut être organisé avec des enfants de 3-4 ans, au cours duquel une analyse des motifs hivernaux sur la fenêtre sera effectuée. Au lieu de l'explication habituelle de la raison qui a provoqué leur apparition, les enfants peuvent être invités à participer à une expérience en utilisant:
- Conversation heuristique. Pendant ce temps, les enfants doivent recevoir des questions suggestives qui guident les enfants vers une réponse indépendante.
- Un conte de fées ou une histoire compilée par l'éducateur sur l'apparition de motifs étonnants sur les fenêtres. Dans ce cas, des images appropriées ou une démonstration visuelle peuvent être utilisées.
- Jeux didactiques créatifs appelés "Dessine un motif", "A quoi ressemblent les dessins du Père Noël ?" etc.
Mener des travaux expérimentaux dans l'établissement d'enseignement préscolaire ouvre un grand espace pour l'activité cognitive et la créativité des enfants. En invitant les enfants à réaliser des expériences primitives, ils peuvent être initiés aux propriétés de divers matériaux, comme le sable (meuble, humide, etc.). A travers les expériences, les enfantsmaîtriser rapidement les propriétés des objets (lourds ou légers) et d'autres phénomènes qui se produisent dans le monde qui les entoure.
L'apprentissage par problèmes peut être un élément d'une leçon planifiée ou faire partie d'un jeu ou d'un événement divertissant et éducatif. Ces travaux sont parfois réalisés dans le cadre de la « Family Week » organisée. Dans ce cas, les parents sont également impliqués dans sa mise en œuvre.
Il est important de se rappeler que la curiosité et l'activité cognitive nous sont inhérentes par nature. La tâche de l'éducateur est d'activer les inclinations existantes et le potentiel créatif des élèves.
Apprentissage par problèmes à l'école primaire
La tâche principale du processus éducatif dans les classes élémentaires est de développer l'enfant en tant que personne, de révéler son potentiel créatif, ainsi que d'obtenir de bons résultats sans compromettre la santé mentale et physique.
L'utilisation de la technologie d'apprentissage par problèmes à l'école élémentaire est que l'enseignant, avant de présenter un nouveau sujet, raconte à ses élèves soit un sujet intrigant (la technique du "point lumineux"), soit caractérise le sujet comme très significatif pour élèves (technique de pertinence). Dans le premier cas, par exemple, lorsque la technologie de l'apprentissage par problèmes en littérature est utilisée, l'enseignant peut lire un extrait d'une œuvre, proposer des illustrations à réfléchir, mettre de la musique ou utiliser tout autre moyen susceptible d'intriguer les élèves. Après avoir collecté les associations qui surviennent en relation avec un certain nom littéraire ou le titre d'une histoire, il devient possible de mettre à jour les connaissancesécoliers au problème qui sera résolu dans la leçon. Un tel «point lumineux» permettra à l'enseignant d'établir un point commun à partir duquel le dialogue se développera.
Lors de l'application de la technique de la pertinence, l'enseignant cherche à découvrir dans le nouveau sujet le sens principal et sa signification pour les enfants. Ces deux techniques peuvent être utilisées en même temps.
Après cela, l'application de la technologie d'apprentissage par problèmes à l'école primaire implique l'organisation d'une recherche de solution. Ce processus se résume au fait qu'avec l'aide d'un enseignant, les enfants « découvrent » leurs connaissances. Cette possibilité se concrétise par un dialogue qui encourage les hypothèses, ainsi qu'en conduisant à la connaissance. Chacune de ces techniques permet aux élèves de développer la pensée logique et la parole.
Après la "découverte" des connaissances, l'enseignant passe à l'étape suivante du processus éducatif. Il consiste à reproduire le matériel reçu, ainsi qu'à résoudre des problèmes ou faire des exercices.
Considérons des exemples d'application de la technologie de l'apprentissage par problèmes en mathématiques. Dans ce cas, l'enseignant peut proposer aux enfants des tâches avec des données initiales excessives ou insuffisantes. Leur solution permettra de former la capacité de lire attentivement le texte, ainsi que de l'analyser. Des problèmes qui ne contiennent pas de question peuvent également être proposés. Par exemple, un singe a cueilli 10 bananes et en a mangé 5. Les enfants comprennent qu'il n'y a rien à décider ici. En même temps, l'enseignant les invite à poser eux-mêmes la question et à y répondre.
Leçons de technologie
Considéronsun exemple de construction spécifique d'une leçon en utilisant la méthode d'apprentissage par problèmes. Il s'agit d'une leçon de technologie sur le tissage uni pour les élèves de 5e année.
À la première étape, l'enseignant rapporte des faits intéressants. Ainsi, le processus de tissage est connu des gens depuis l'Antiquité. Au début, l'homme entremêlait les fibres des plantes (chanvre, ortie, jute), fabriquait des nattes à partir de roseaux et d'herbes, qui, soit dit en passant, sont encore produites dans certains pays aujourd'hui. En observant les oiseaux et les animaux, les gens ont essayé de créer divers dispositifs pour tisser des tissus. L'un d'eux était un stanochek dans lequel 24 araignées étaient placées.
L'utilisation de l'apprentissage par problèmes dans les cours de technologie implique de placer la tâche de recherche à l'étape suivante. Il consistera à étudier la structure et la structure du tissu, ainsi qu'à considérer des concepts tels que "textile", "lin", "tissage", etc.
Ensuite, une question problématique se pose devant les élèves. Il peut s'agir, par exemple, de l'uniformité des armures du tissu. En outre, les enfants doivent essayer de comprendre pourquoi les fils de n'importe quel matériau sont décalés.
Après cela, des hypothèses et des suppositions sont faites sur ce que deviendra le matériau lorsqu'il sera tissé de manière lâche, et une expérience pratique est réalisée avec de la gaze, de la toile de jute, etc. De telles études permettent aux enfants de tirer des conclusions sur les causes de la rigidité de la structure du tissu et de sa résistance.
