Le développement des habiletés psychomotrices est particulièrement important à l'âge de l'école primaire. C'est une période importante dans la formation de la ressource vitale d'un enfant, la formation de sa socialité, le développement des relations sociales, le développement des paramètres personnels et l'enrichissement de la vision du monde.
Aspects importants du problème
Les troubles psychomoteurs sont le plus souvent caractéristiques des enfants dont le développement mental est en retard par rapport à leurs pairs. Malheureusement, ils ne fréquentent pas tous des établissements préscolaires. Ils ne bénéficient donc pas d'un soutien correctionnel spécial jusqu'à leur entrée à l'école.
Parmi les nombreux troubles de santé fonctionnels, le défaut de développement le plus grave est le retard mental. Les nouvelles normes éducatives développées pour les enfants handicapés exigent la mise en œuvre complète de l'apprentissage individuel.
La psychomotricité est l'implication des enfants dans le jeu pour acquérir les compétences et les capacités nécessaires. Les tâches d'individualisation et d'humanisation du processus d'éducation et d'éducation des enfants handicapés mentaux exigent de l'enseignant qu'il sélectionnetechniques spéciales.
Département
Tous les types d'activités psychomotrices sont associés au champ moteur (sphère d'application des efforts musculaires), au champ sensoriel (sphère d'acquisition des informations pour la mise en œuvre des efforts musculaires) et aux mécanismes de son traitement. Sa mise en œuvre nécessite des mécanismes de traitement des informations sensorielles et de formation des actes moteurs.
Le psychomoteur est la réponse du corps à un signal sensoriel. Il existe trois types de réactions:
- simple (réponse instantanée à un signal familier);
- complexe (une action est créée lorsqu'elle est sélectionnée parmi plusieurs options possibles);
- coordination sensomotrice (mouvements complexes sur un champ sensorimoteur changeant).
Le psychomoteur est un système complexe, à l'intérieur duquel se trouvent la parole sensorielle et l'idéomoteur. Ces derniers processus participent à la création de techniques automatisées dans le cadre d'activités professionnelles. Les réactions sensorielles de la parole sont une réponse verbale aux signaux d'entrée.
Importance du programme
Comment former les compétences psychomotrices ? Les cours se déroulent selon un programme spécial élaboré sur la base de la théorie de L. S. Vygotsky (sur les schémas de développement normal et anormal d'un enfant), les spécificités d'un défaut et les moyens de l'éliminer, une approche différenciée et individuelle.
L'objectif du programme est d'optimiser le développement mental des bébés présentant certaines déviations par rapport au développement normal.
Tâches
Le programme "Psychomoteur" implique la résolution des tâches suivantes:
- Formation basée sur l'activation des sens de la perception normale des objets et des phénomènes de la réalité environnante dans la somme de leurs propriétés.
- Correction des déviations de l'activité cognitive grâce à une éducation ciblée et stable chez les enfants de la perception normale de la taille, du design, de la couleur, des propriétés spécifiques des objets.
- Créer des repères spatiaux et temporels.
- La formation des coordinations vocales et auditives.
- Remplir le vocabulaire avec de nouveaux mots.
- Correction des problèmes de motricité, modernisation de la coordination visuelle et motrice.
- Instiller la précision et la détermination dans les actions et les mouvements.
Caractéristiques du travail
Les processus psychomoteurs et sensoriels sont formés dans un certain algorithme:
- Formation des normes sensorielles ZUN.
- Enseigner l'utilisation des actions perceptives (spéciales) nécessaires pour déterminer les qualités et les propriétés d'un objet.
Description de l'activité
La psychomotricité est une question importante. Leur orientation dans le monde des objets dépend de l'intégrité de la perception des informations par les enfants. Non-différenciation, lenteur, perception minimale, problèmes d'activité analytique et synthétique, troubles de la mémoire - tout cela est typique des enfants ayant une déficience intellectuelle sévère. Le développement sensoriel d'un tel bébé est nettement en retard par rapport au niveaudéveloppement de pairs en bonne santé.
En raison du fonctionnement incorrect de la fonction de recherche et du ralentissement du traitement des informations par les sens, il y a une reconnaissance incomplète du matériel proposé à l'enfant. Le développement sensoriel d'un enfant handicapé est très en retard dans le temps, il est inégal.
Une condition importante pour une orientation normale dans le monde environnant des objets est une perception holistique. Le psychologue I. M. Solovyov note que pour les enfants «spéciaux», les domaines multi-objectifs apparaissent comme «peu objectifs», car ils perdent de vue de nombreux petits détails. Les enfants handicapés distinguent les nuances et les couleurs beaucoup plus tard que leurs pairs, il leur est difficile de se souvenir des tons intermédiaires. Ils comprennent superficiellement les images de l'intrigue, ils montrent donc souvent de l'agressivité. Les gars se fatiguent rapidement, se caractérisent par une faible efficacité, une coordination minimale.
Les actions de recherche sont caractérisées par un comportement chaotique et impulsif chez les enfants ayant une déficience intellectuelle.
L'enseignant doit inclure l'enfant dans le travail individuel, en gardant toutes les étapes du développement mental. Malgré le fait que les enfants handicapés ont des opportunités limitées pour le développement de l'intelligence, l'éducation de rattrapage est construite sous la forme d'un processus progressif.
Points importants
Les psychologues domestiques ont noté qu'il est nécessaire de prendre en compte la réaction des enfants à l'aide des adultes. En raison d'une mémoire minimale et d'une perception étroite des informations, un enfant retardé mental apprend difficilement le monde qui l'entoure. Nécessairepour lui apprendre les particularités de l'observation des objets, les règles pour établir des relations entre les propriétés et les qualités des objets. Après avoir déterminé pour lui-même certaines mesures sensorielles (normes sensorielles), l'enfant sera capable de généraliser, de comparer des objets individuels entre eux et de tirer les conclusions les plus simples.
Le programme prévoit l'assimilation des normes sensorielles - la totalité du spectre de couleurs, des formes géométriques, des tailles. La modernisation du fonctionnement de toutes les options de l'analyseur: auditif, visuel, gustatif, tactile, moteur, olfactif est une condition préalable au développement de l'activité cognitive chez les enfants atteints de retard mental.
Pour le développement du système sensoriel, ces enfants doivent rouler, caresser, toucher l'objet (appliquer des actions sensorimotrices). Ce n'est que dans ce cas que l'on peut compter sur la dynamique de développement. Pour ce faire, le programme comprend des tâches liées à l'enseignement des compétences de coordination des mouvements, à l'amélioration de la motricité.
Résumer
Caractéristique pour les enfants handicapés et les déviations graves dans le développement de la parole, l'enseignant utilise donc dans les classes correctionnelles des techniques qui facilitent grandement la perception du matériel: montre des objets, prononce des remarques stimulantes, guide les enfants avec des questions, crée des problèmes situations, utilise des jeux. L'enseignant accorde une attention particulière à la formation de compétences pour planifier des activités, surveiller le travail effectué et rendre compte de son achèvement.
Le programme implique l'éducation et le développement des enfants dans diverses activités: beaux-arts, jeux,applications. La durée des cours ne doit pas dépasser 40 minutes (en fonction des caractéristiques individuelles et de l'âge des enfants).
Le programme est construit en tenant compte des spécificités de l'activité émotionnelle et cognitive, des capacités des écoliers. Le travail correctionnel est réalisé à travers l'organisation d'activités musicales-rythmiques, pratiques, visuelles, de conception, de jeux et d'exercices divers. La première étape consiste à mener une enquête, identifiant les problèmes graves. La deuxième étape consiste en la différenciation des écoliers en groupes en fonction de leurs capacités intellectuelles. La troisième étape consiste en des cours de rattrapage organisés sur la base du plan thématique-calendrier.
Un enseignant travaillant avec des enfants "spéciaux" fait attention à la sélection du rythme d'apprentissage par eux des programmes dans diverses disciplines (langue russe, mathématiques, éducation physique). Chaque enfant a sa propre trajectoire de développement.
