La théorie de l'apprentissage est une partie indépendante de la science de la pédagogie. On l'appelle aussi communément didactique (du grec "didacticos" - éduquer, instruire). Les enseignants des écoles de la Grèce antique étaient appelés didascals, car ils avaient la responsabilité non seulement de donner aux jeunes certaines connaissances, mais aussi de les éduquer en tant que véritables citoyens. Peu à peu, dans le langage familier, ce concept a acquis un sens méprisant: "le désir d'enseigner à tout le monde, de moraliser inutilement."
Mais l'éducateur allemand W. Rathke a rendu le sens perdu à ce terme - l'art de l'éducation ou la théorie scientifique de l'apprentissage. Dans l'ouvrage de Jan Amos Comenius "Grande Didactique", il est indiqué que cette théorie ne s'applique pas seulement aux enfants à l'école, "elle enseigne tout à tout le monde", et donc elle est universelle. En effet, au cours de notre vie, nous apprenons chaque jour quelque chose de nouveau, et la qualité de notre apprentissage dépend defaçons de le soumettre. Les méthodes, les techniques et les types de didactique ont été développés par des scientifiques éminents tels que V. I. Zagvyazinsky, I. Ya. Lerner, I. P. Podlasy et Yu. K. Babansky.
Ainsi, la théorie moderne de l'apprentissage explore l'interaction et la relation de l'enseignement "pédagogique" avec l'activité cognitive des écoliers. Il se donne pour tâche d'améliorer le processus éducatif en développant de nouvelles technologies pédagogiques efficaces. En outre, il décrit et explique le processus d'éducation et d'éducation. Par exemple, la didactique à différentes étapes du processus d'apprentissage fait appel à diverses formes et méthodes d'activité cognitive: enseignant - élèves; écolier - livre; enfant – classe et autres.
Ainsi, la théorie de l'apprentissage dit que les connaissances sont acquises par nous non pas par elles-mêmes, non pas isolément, mais en unité avec les principes de leur présentation et la pratique de leur application. De plus, chaque science a ses propres spécificités de présentation matérielle: la physique, la chimie et les autres disciplines appliquées sont fondamentalement différentes du processus d'enseignement de la musique ou de la philosophie. Sur cette base, la didactique distingue les méthodes disciplinaires. De plus, on pense que cette science remplit deux fonctions principales: théorique (donne des concepts généraux aux étudiants) et pratique (leur inculque certaines compétences).
Mais il ne faut pas non plus négliger la tâche la plus importante de la pédagogie - l'éducation d'une personnalité indépendante. Une personne doit non seulement acquérir des connaissances théoriques et les appliquer comme le professeur le lui a expliqué, mais aussi être créative dansutiliser ces théories et pratiques originales pour créer quelque chose de nouveau. Ce domaine de la pédagogie est appelé "développement de la théorie de l'apprentissage". Ses fondements ont été mis en avant au 18ème siècle par Pestalozzi, soulignant que chez une personne dès la naissance, il y a un effort
nee au développement. La tâche de l'enseignant est d'aider ces capacités à se développer au maximum.
La pédagogie soviétique est partie du principe selon lequel l'éducation et la réception d'informations doivent précéder le développement des inclinations et des talents des élèves. Ainsi, la théorie domestique de l'apprentissage repose sur les principes suivants: un niveau de difficulté élevé pour toute la classe (calculé pour les enfants les plus doués); primauté du matériel théorique; rythme rapide de maîtrise du matériel; sensibilisation des élèves au processus d'apprentissage. L'apprentissage développemental se concentre sur le potentiel de l'élève pour le « stimuler » à son plein potentiel.
