Dans le processus d'apprentissage, l'activité a un caractère éducatif et cognitif. C'est pourquoi l'efficacité de ce processus dépend de la maîtrise par les enseignants des lois fondamentales de l'activité éducative et cognitive des écoliers. En tenant compte d'eux, des approches conceptuelles de la gestion de l'éducation sont créées.
Questions théoriques
Le concept d'apprentissage désigne la somme de dispositions générales ou un système de vues sur la compréhension de l'essence, de la méthodologie, du contenu et de l'organisation du processus éducatif.
L'approche conceptuelle consiste à réfléchir aux activités des enseignants et des élèves au cours de la leçon (activités parascolaires).
Options conceptuelles
Les types suivants sont utilisés dans la pratique:
- la théorie du développement progressif des concepts et des actions mentales;
- concept réflexe;
- développer l'éducation (D. B. Elkonina);
- théorie de l'apprentissage par problèmes;
- apprentissage contextuel;
- apprentissage basé sur la Programmation Neuro Linguistique;
- théorie de l'apprentissage programmé.
Regardons de plus près quelques approches conceptuelles de l'organisation de l'éducation et de l'éducation.
Théorie de l'apprentissage réflexe associatif
Selon cette théorie, des principes didactiques ont été formulés, de nombreuses méthodes d'enseignement ont été créées. L'approche conceptuelle est basée sur l'activité réflexe conditionnée du cerveau humain, identifiée par I. P. Pavlov et I. M. Sechenov. Selon leur enseignement, au cours de l'activité vitale d'une personne, le processus de formation d'associations - connexions réflexes conditionnées - s'effectue dans son cerveau. Ils sont l'expérience, le bagage de vie d'une personne. L'individualité de l'individu dépend de sa stabilité.
Sur la base de la doctrine de la physiologie de l'activité mentale, des scientifiques, psychologues, enseignants bien connus A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin ont développé une approche conceptuelle réflexe associative de la formation et de l'éducation. La brève signification de cette théorie peut être reflétée dans les dispositions suivantes:
- la formation des compétences et des capacités, l'assimilation des connaissances, le développement des qualités personnelles est le processus d'éducation dans l'esprit des associations simples et complexes;
- il a une certaine suite logique.
Parmi les étapes typiques de ce concept, il y a:
- perception du matériel;
- comprendre les informations;
- l'enregistrer en mémoire;
- utiliser les connaissances acquises dans la pratique réelle.
Cette approche conceptuelle met en évidence l'activité mentale active de l'étudiant dans la résolution de problèmes d'apprentissage pratiques et théoriques comme étape principale du processus d'apprentissage.
Les résultats d'apprentissage maximaux sont atteints si certaines conditions sont remplies:
- formation d'une attitude positive envers l'apprentissage chez les écoliers;
- fourniture du matériel dans un ordre clair;
- réparer avec des activités pratiques et mentales;
- utilisation des connaissances à des fins officielles et éducatives.
Aspects importants
L'approche conceptuelle de l'éducation implique la maîtrise du matériel d'apprentissage. Pour augmenter le niveau de sa perception, différents analyseurs sont utilisés: visuel, auditif, moteur.
Plus les organes sensoriels d'un enfant participent à la perception des informations éducatives, plus il est facile de les percevoir.
Les approches conceptuelles de l'éducation sont la base sur laquelle travaillent les enseignants. Il convient de garder à l'esprit qu'au cours du processus de perception du matériel pédagogique, l'enfant est capable de retenir en mémoire environ 6 à 9 éléments ou blocs d'informations différents.
Autre est un arrière-plan qui rend souvent difficile la perception d'informations spécifiques.
Les approches méthodologiques conceptuelles consistent à diviser le matériel en blocs afin que vous puissiez mettre en évidence l'essentiel, appliquer le soulignement, inverserattention à certains détails.
L'activité de compréhension de la matière implique une certaine complexité. La pensée "fonctionne" lorsqu'il y a un certain matériel dans l'esprit sous la forme d'exemples, de faits, de concepts, d'idées.
Pour activer la compréhension de l'information pédagogique, il est important qu'elle soit logique, accessible, mise à jour, compréhensible. C'est pourquoi les enseignants utilisent des mots clairs, des dessins, des schémas, des comparaisons, des exemples. Ils fournissent non seulement la perception, mais aussi la compréhension du matériel pédagogique, ainsi que sa consolidation en mémoire. Pour cela, la mémorisation volontaire et involontaire est utilisée.
Étant donné que le processus d'oubli des informations reçues par l'enfant va en aval, l'enseignant doit empêcher l'oubli du matériel après qu'il a été signalé. L'enseignant comprend que l'application des connaissances dans la pratique n'a d'effet que lorsqu'elle est effectuée consciemment. Sinon, les élèves ne seront pas en mesure de détecter leurs propres erreurs, de réaliser différentes façons d'utiliser les connaissances.
Spécificité de la théorie du réflexe associatif
Les approches conceptuelles de la recherche suggèrent de se concentrer sur le développement mental des écoliers, améliorant la pensée créative indépendante des enfants.
Ceci est mis en œuvre à l'aide de formes d'éducation ludiques, qui permettent aux enfants d'accumuler diverses associations professionnelles et d'améliorer leurs capacités intellectuelles.
Théorie de la formation progressive des concepts mentaux et des actions
L'assimilation efficace des compétences, des capacités, des connaissances, le développement des qualités intellectuelles est associée non seulement à l'activité cognitive des écoliers, mais également à l'accumulation de méthodes et de techniques d'activité professionnelle. À cet égard, la formation sur la base de la théorie de la formation progressive des concepts et des actions mentales donne le maximum d'effet. Ses créateurs étaient D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, ainsi que d'autres psychologues et éducateurs.
Soulignons les idées principales de cette théorie:
- Le point commun fondamental de la structure des activités humaines externes et internes. On suppose que le développement mental est un processus de maîtrise des compétences, des connaissances, des compétences à travers une transition progressive du "matériel" (externe) au plan mental, interne. Ils sont réduits, verbalisés, généralisés.
- Toute action est un système complexe composé de composants: contrôle, fonctionnement, contrôle.
Sont-ils sûrs ? Les approches conceptuelles impliquent de refléter les conditions nécessaires à la réussite de la mise en œuvre de toutes les actions.
Chacun d'entre eux a certains paramètres: forme, mesure de généralité, déploiement, développement.
OOD
La qualité des compétences acquises, des savoir-faire, des connaissances, leur évolution dépendent de la rationalité de la création d'une base indicative d'activité (OOB). Il s'agit d'un modèle exécuté graphiquement ou textuellement de l'action analysée, ainsi que d'un système pour son exécution effective. Quels paramètres sont caractérisés dans ce contexteapproche conceptuelle ? Sa définition est proposée dans différentes interprétations, mais leur essence est réduite à la recherche de méthodes et de moyens de formation efficaces qui contribuent à l'obtention du résultat souhaité.
Un simple ODD peut être considéré comme une instruction d'utilisation de l'appareil, qui indique clairement l'algorithme des actions de l'utilisateur.
Types de base indicative
Dans le processus d'apprentissage quotidien, plusieurs types d'ODD sont utilisés. Analysons-en quelques-uns, révélons leurs traits distinctifs.
Le premier type est caractérisé par un OOD incomplet. Dans ce cas, seule la partie exécutive de la décision proposée et un exemple du résultat final de l'action sont indiqués. Par exemple, vous devez effectuer des travaux de laboratoire en physique liés à la détermination du courant et de la tension dans le circuit. L'étudiant détermine lui-même la séquence d'assemblage du circuit électrique, en utilisant les instruments et les matériaux auxiliaires qui lui sont proposés. Par tâtonnements, il prend des mesures, consigne les résultats dans un cahier, et fait les calculs nécessaires. Maîtriser l'algorithme de collecte d'un circuit électrique, l'inclusion correcte d'un ampèremètre et d'un voltmètre aide l'étudiant à maîtriser le sujet, à acquérir des connaissances stables.
OOD avec repères
La deuxième option consiste à montrer à l'enfant des lignes directrices spécifiques, dont l'utilisation l'aidera à faire face à la tâche. Par exemple, dans le cadre des travaux pratiques de chimie, l'enseignant précise d'abord les réactifs que l'élève peut utiliser, puis l'enfant entame un travail autonome. Cette approche contribue à une réduction significative du temps passé par l'enfant pour atteindre le résultat souhaité.
La troisième variante de l'OOD se caractérise par la fourniture de lignes directrices de base de manière générale. Il est invariant, parfaitement adapté à l'approche centrée sur l'élève actuellement utilisée dans la pédagogie domestique.
Lors de son utilisation, l'élève réfléchit de manière indépendante et forme une séquence d'actions, tout en acquérant des compétences générales dans les activités éducatives. L'OOD invariant est activement utilisé par les enseignants de matières naturelles.
Conclusion
Lors de l'enseignement à la jeune génération de nouvelles connaissances théoriques et de compétences pratiques, il est important de procéder à la formation progressive de l'activité mentale. La première étape est la motivation. Dans ce cadre, les écoliers développent la motivation cognitive nécessaire, qui les aide à maîtriser une action spécifique.
Ensuite, une connaissance préliminaire de l'action elle-même est effectuée afin qu'une base indicative se forme dans l'esprit des écoliers. Le résultat final de l'entraînement dépend de la qualité de cette étape.
Au troisième stade, les étudiants réalisent des actions selon les programmes utilisés par les enseignants dans une discipline académique spécifique. L'enseignant contrôle et corrige les actions. La dernière étape consiste à analyser votre réussite, qui est une condition pour la nouvelle génération de la norme fédérale d'éducation de l'État.
